Работа с агрессией младшего школьника: занятия 8–16 коррекционной программы, семь правил экстренного вмешательства для педагога и три родительские стратегии с их последствиями

База знаний Методики и инструменты
, , , ,
1

Практическая часть модели системного сопровождения агрессивных младших школьников: сценарии занятий второй половины коррекционного цикла, правила экстренного вмешательства для учителя и материалы для консультирования родителей. Каждое упражнение программы адресовано одной из трёх сфер — эмоционально-волевой, интеллектуальной или деятельностной, а завершающий блок переносит наработанные способы общения в реальное взаимодействие. Автор прямо оговаривает границу применимости: модель зарекомендовала себя в начальной школе, но каждый случай индивидуален и требует особой технологии работы.

Практические выводы

  • Коррекционные занятия построены по одной схеме: в каждом есть упражнения на эмоционально-волевую, интеллектуальную и деятельностную сферы, а последние три занятия — обобщающе-закрепляющий этап.
  • Семь правил экстренного вмешательства для педагога — от «изящного ухода» при незначительной агрессии до сохранения положительной репутации ребёнка и демонстрации неагрессивной модели поведения — сопровождаются списком запрещённых приёмов, усиливающих напряжение.
  • Оба привычных ответа школы названы неработающими: лобовые дисциплинарные атаки дают временный и внешний эффект, а молчаливое игнорирование читается как уступка и поощряет агрессора.
  • Таблица родительских стратегий (по Лютовой и Мониной) сопоставляет три линии поведения взрослого с их отсроченными последствиями и годится для уголка для родителей.
  • Частые наказания и приказы отнесены к негативным способам контроля: они заставляют ребёнка подавлять гнев и ведут к пассивно-агрессивным чертам, когда вред наносится и окружающим, и себе.

Работа с агрессией младшего школьника: занятия 8–16 коррекционной программы, семь правил экстренного вмешательства для педагога и три родительские стратегии с их последствиями

Материал по статье: Шалагинова К.С. «Системное психологическое сопровождение как эффективная технология работы с агрессивными младшими школьниками». Вестник практической психологии образования, 2012, № 1.

Когда пригодится

Педагогу-психологу начальной школы, который ведёт группу детей с агрессивным поведением и одновременно должен дать понятный ответ двум другим сторонам: учителю, спрашивающему «что делать прямо в момент вспышки», и родителю, который либо не признаёт проблему, либо приходит с запросом «успокойте его». Материал закрывает вторую половину коррекционного цикла — занятия 8–16 — и обе консультативные линии.

Отдельно он полезен там, где работа с агрессией уже упирается в отношение взрослых. Автор описывает типичную рамку: агрессивные дети — категория, которую взрослые осуждают и отвергают чаще всего, и родители нередко обращаются за помощью не ради ребёнка, а чтобы его «утихомирили». Названы и три шага, которые родителю нужно сделать до начала работы: сменить негативную установку на позитивную, изменить стиль взаимодействия, расширить собственный поведенческий репертуар.

Основное содержание

Диагностический блок модели опирается на проективные рисуночные пробы и педагогическую анкету. В приложениях статьи приведены методика «Кактус» для работы с детьми старше четырёх лет (исследование эмоционально-личностной сферы; учитываются общие для графических методов параметры — пространственное положение, размер, характер линий, сила нажима — и специфические: образ кактуса, манера рисования, характеристики иголок), адаптированная для экспресс-диагностики агрессивности проба «Крокодилы» и анкета для педагога «Критерии агрессивности ребёнка» Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко из двадцати утверждений. Инструкции, пункты, интерпретационные соответствия и ключи здесь не воспроизводятся — работать с ними следует по оригиналу и в рамках своей квалификации. Практическое замечание автора по процедуре: младшие школьники высоко конформны, поэтому рассаживать их нужно так, чтобы исключить срисовывание, а сам исследователь должен выступать не регистратором, а партнёром (по Е.Т. Соколовой). Важно и то, что рисунок отражает не только устойчивые черты, но и состояние в момент обследования — ситуативная тревожность может быть вызвана самим общением с незнакомым взрослым.

Коррекционные занятия 8–13 строятся однотипно: два-три упражнения, каждое отнесено к своей сфере коррекции агрессивности.

  1. Занятие 8: «Безопасное место» (визуализация любимого безопасного места с последующим рисунком и обсуждением) — эмоционально-волевая сфера; «Крокодил» (командная игра на передачу задуманного слова жестами через «характер» предмета) — деятельностная.
  2. Занятие 9: «Близнецы» (парная работа, в которой у похожих внешне ищут внутренние различия, а у непохожих — сходство) — эмоционально-волевая; «Безмолвный крик» (управляемое усиление раздражения и беззвучный крик про себя, затем поиск способа перестать быть мишенью) — интеллектуальная; скороговорка «Грека» по кругу с общим хлопком на знаках препинания — деятельностная.
  3. Занятие 10: «Законы жизни» (участники физически расходятся к противоположным стенам по принципу «согласен — не согласен» с суждениями об обязательности законов, допустимости нарушать неудобное правило, прощении родителей и уважении прав) — эмоционально-волевая и интеллектуальная; «Ответный жест» (обмен вопросами и ответами без слов) — деятельностная.
  4. Занятие 11: «Письмо гневу» — эмоционально-волевая; «Небеса и ад» (письменный рассказ о споре, едва не ставшем дракой, и обсуждение того, чем спор отличается от драки) — интеллектуальная; «Как в зеркале» — деятельностная.
  5. Занятие 12: «Приветствие» в соответствии со своим состоянием с разбором того, как и с какой силой мы проявляем эмоции; «Обсуждение дилеммы» — разбор истории двух братьев, один из которых украл, а другой обманул пожилого человека, с двусторонним списком «что выиграли — что проиграли».
  6. Занятие 13: повторное «Законы жизни» на другом наборе суждений (о неотвратимости последствий, лжи, роли адвоката, чувстве долга); «Деньги на бочку!» — деятельностная сфера.

Обобщающе-закрепляющий этап — занятия 14–16 — переносит наработанное в реальное взаимодействие: «Волшебные заросли» (пройти в круг только добрыми словами), «Слепой и поводырь» на доверие с взаимной оценкой, «Мой портрет в лучах солнца» (одно достоинство пишет сам ребёнок, остальные лучи подписывают участники группы), «Мост», разыгрывание ситуаций извинения после грубости и после порчи чужой вещи, «Радость в карусели», «Добрый бегемотик», «Благодарность без слов» и «Сердце группы», где каждый участник получает дружескую фразу от другого по жребию.

Что делать педагогу в момент вспышки. Автор фиксирует, что оба привычных школьных ответа не работают: лобовые дисциплинарные атаки дают лишь временный и внешний эффект, а молчаливое игнорирование воспринимается как уступка и поощряет агрессора. Более благоприятный эффект, чем любая отрицательная санкция, даёт немедленное включение ребёнка в деятельность, где он может получить заслуженную похвалу, — но и это мера кратковременная. В интенсивном состоянии предлагаются три приёма: переадресовать агрессию на неодушевлённый предмет или действие, переключить внимание на посильное поручение, попросить вспомнить приятное и найти в случившемся положительные стороны.

Далее приведены семь правил экстренного вмешательства: спокойное отношение и игнорирование незначительной агрессии («изящный уход» — неожиданно согласиться или сменить тему); акцент на поступке, а не на личности; контроль педагогом собственных негативных эмоций; снижение напряжения ситуации; обсуждение проступка после того, как обе стороны успокоились, — сначала наедине, затем в группе; сохранение положительной репутации ребёнка; демонстрация модели неагрессивного поведения. К четвёртому правилу дан развёрнутый список запрещённого: устрашающие и гневные интонации, сарказм и насмешки, демонстрация власти, агрессивные позы и жесты, физическая сила, оценка личности ученика, втягивание в конфликт друзей и родителей, сравнение с другими детьми, нотации, обобщения «ты, как всегда», придирки и передразнивание.

Материалы для родителей. В уголке для родителей автор размещает таблицу стилей воспитания (по Е.К. Лютовой и Г.Б. Мониной), сопоставляющую три стратегии с их последствиями: резкое подавление агрессии (ребёнок перестанет сейчас, но выплеснет эмоции в другом месте и учится агрессивным формам у родителей); игнорирование вспышек (поведение закрепляется в черту характера, потому что ребёнок считает его правильным); предоставление приемлемого выхода агрессии при тактичном запрете вести себя агрессивно с другими (ребёнок учится управлять гневом и берёт пример с тактичных взрослых). Цель такой наглядной информации — показать, что одной из причин детской агрессии может быть агрессивное поведение самих родителей.

На консультации используются пять способов контроля поведения по Р. Кэмпбеллу: два позитивных (просьбы и мягкое физическое манипулирование), один нейтральный (модификация поведения через поощрение и наказание — но не слишком часто, иначе ребёнок начинает делать только то, за что получает награду) и два негативных (частые наказания и приказы, ведущие к подавлению гнева и пассивно-агрессивным чертам). Разобрана и последовательность действий взрослого: попытаться сдержать порыв до его проявления; если не удалось — однозначно обозначить неприемлемость, при этом «жертва» получает повышенное внимание взрослого; при разрушительной агрессии предложить ребёнку устранить учинённый разгром не как наказание, а как ответственность («ты уже достаточно большой и сильный»), и обязательно поблагодарить, если он откликнулся. Вербальную агрессию в свой адрес взрослому чаще целесообразно проигнорировать, попытавшись понять стоящее за ней переживание.

Ограничения

Автор сам оговаривает границы модели: она хорошо зарекомендовала себя в практике работы в начальной школе благодаря прозрачности и доступности, но каждый конкретный случай индивидуален и требует особого подхода и особой технологии работы. Отдельно названо условие эффективности — коррекционная работа с агрессивным ребёнком в идеале должна вестись параллельно с работой с родителями, а опыт показывает, что родители нередко отказываются идти на контакт и признавать проблему, перекладывая ответственность. Часть задач автор прямо выносит за пределы компетенции школьного психолога: для них в модели предусмотрено социально-диспетчерское направление — переадресация ребёнка, семьи и педагогов к специалистам вне школы.

Источники