Разбор того, из чего собирается программа психолого-педагогической профилактики и коррекции агрессивного поведения в образовательной организации. Автор сводит вместе четыре группы причин агрессии, пять типов детей по способу её проявления, четыре формы проявления агрессии и пятистадийную схему В.Ф. Пирожкова, по которой в замкнутой группе зарождается криминальная агрессия. Отдельным компонентом программы названа экспертиза комфортности и безопасности образовательной среды по модели И.А. Баевой и Е.В. Лактионовой. Итог сформулирован как два принципа: раннее выявление и анализ причин и единая стратегия действий педагогов и родителей.
Практические выводы
- Большинство форм агрессивного поведения в детском и подростковом возрасте — защитная реакция при низком уровне удовлетворения потребности в безопасности
- Гиперактивно-агрессивный ребёнок не может сразу начать соблюдать введённые запреты: резкий запрет вызывает протест, правила вводят постепенно с поддерживающей обратной связью
- Цикл групповых состояний по В.Ф. Пирожкову: деструктивность → напряжение → поиск объекта разрядки → выбор мотивов и способов → удовлетворение и спад напряжения
- По данным группы Е.Н. Волковой, участниками буллинга в той или иной роли являются около 70% обучающихся, более 20% — жертвы
- Если деструктивные тенденции в малой группе выявить не удалось, автор предлагает внеплановый междисциплинарный консилиум — ППк или совет по профилактике
Профилактика агрессии в школе начинается не с ребёнка, а со среды: пять типов агрессивных детей, пять стадий разрядки группового напряжения и два принципа, на которых держится программа
Автор: Умняшова И.Б.
Оригинал: Психолого-педагогическая профилактика и коррекция агрессивного поведения у детей и подростков в образовательной организации
Год и выпуск: 2019, № 2
Когда пригодится
Материал пригодится педагогу-психологу или руководителю службы, которому нужно собрать в школе программу профилактики и коррекции агрессивного поведения и обосновать перед администрацией, почему одной работы с «трудным» ребёнком недостаточно. Он даёт готовые опоры для такого разговора: классификации, которые помогают разложить общее слово «агрессия» на разные случаи с разной тактикой, и схему, объясняющую, откуда в благополучном на вид классе берётся травля. Отдельно он полезен, когда нужно объяснить педагогам, почему запрет и наказание у части детей дают обратный эффект.
Основное содержание
Автор начинает с разведения понятий: агрессия — действие, причиняющее ущерб другому, форма деструктивного поведения; агрессивность — любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему такого обращения.
Четыре группы причин (по К.Э. Комарову): органические (минимальная мозговая дисфункция, травмы и инфекционные поражения мозга); наследственные (отклоняющееся поведение у близких родственников); ситуативные (защитная или ответная реакция на агрессию окружающих, чувствительность к оценке и порицанию, введение ограничений, переутомление, новизна, повышающая тревогу); социально-бытовые (неблагоприятные условия воспитания в семье и обстановка в школе).
Пять типов детей по способу проявления агрессии (там же): гиперактивно-агрессивный (активный); агрессивно-обидчивый и истощаемый (астенический); с оппозиционно-вызывающим (демонстративным) поведением; агрессивно-боязливый с повышенной чувствительностью; агрессивно-бесчувственный со сниженной чувствительностью. Разбор на примере первого типа: такие дети не могут сразу начать соблюдать введённые школой запреты, а сам запрет вызывает протест как попытку защититься от разрушения привычного уклада. Правила вводят постепенно, с разъяснением просоциальных норм и поддерживающей обратной связью — в том числе на промежуточных успехах.
Четыре формы проявления агрессии (Л.В. Волкова вслед за О.Ю. Михайловой): мотивационная (смысловая) как адаптивная форма поведения; агрессия как примитивная реакция на неудовлетворяющую ситуацию; агрессия как результат неадекватной оценки ситуации; аффективная агрессия при неспособности контролировать переживания. Вывод, который автор из этого делает: большинство форм детской и подростковой агрессии — защитная реакция при низком уровне удовлетворения базовых потребностей, прежде всего потребности в безопасности.
Среда как объект работы. Отсюда в программу входит экспертиза комфортности и безопасности образовательной среды по концептуальной модели И.А. Баевой и Е.В. Лактионовой. При её апробации установлено, что системообразующими оказываются показатели качества процессов взаимодействия и характера взаимоотношений субъектов образовательного процесса, а психологическая комфортность тесно связана с организационно-управленческим компонентом среды. Выделены четыре фактора: организационная стратегия школы, понимание возможностей и ресурсов среды, стабильность образовательной среды, эмоциональный комфорт.
Групповая агрессия. Для несовершеннолетних характерно совершение преступления в группе, а групповая агрессия имеет самые жестокие проявления. По В.Ф. Пирожкову, основные стимулы группового агрессивного поведения — поведение потенциальных жертв (беззащитность, уступчивость, сопротивление) и желание испытать власть над людьми. Цикл переживания групповых психических состояний состоит из пяти стадий: возникновение деструктивности группы и недовольства своими состояниями; нарастание групповой напряжённости, требующей разрядки; поиск объекта, на котором напряжение можно снять; выбор мотивов и способов проявления агрессии; удовлетворение от совершённой агрессии и спад напряжения. Автор отмечает, что риск таких тенденций особенно высок в группах без авторитетного лидера, способного конструктивно влиять на групповые процессы, и что раннее выявление деструктивных настроений внутри малых групп — задача классных руководителей, специалистов социально-психологической службы и специалистов в области воспитания. Если выявить не удалось, предлагается внеплановое обсуждение на междисциплинарном консилиуме (ППк, совет по профилактике) с решением о стратегии действий педагогов.
Буллинг в этой рамке. По данным группы Е.Н. Волковой, участниками травли в той или иной роли — жертвы, обидчики, свидетели — являются около 70% обучающихся, более 20% — жертвы. Травля отличается от ситуативной агрессии неоднократностью, намеренностью унижений и желанием обидчика доминировать, чтобы укрепить положение в группе; при этом прямые оскорбления всё чаще осуждаются, и травля принимает более скрытые формы, которые труднее отследить и пресечь. К участникам ситуации автор относит не только жертв, но и обидчиков, и свидетелей — то есть потенциальное большинство участников образовательных отношений.
Два итоговых принципа программы.
- Раннее выявление и анализ причин агрессивного поведения. Если причина в социальной среде развития ребёнка, а агрессия — защитная форма поведения, то без устранения средовых факторов рассчитывать на эффективность работы с самим ребёнком нельзя.
- Единая стратегия действий педагогов и родителей. Реакция взрослых должна быть согласованной и опираться на психолого-педагогическую компетентность всех взрослых субъектов образовательных отношений. Траектории могут различаться по случаям, но во всех случаях стратегия строится на негативном отношении к фактам причинения вреда и на обучении конструктивным копинг-стратегиям, в том числе через демонстрацию собственных моделей поведения.
Источники
- Умняшова И.Б. Психолого-педагогическая профилактика и коррекция агрессивного поведения у детей и подростков в образовательной организации // Вестник практической психологии образования, 2019, № 2.