Реабилитация и школа на одной площадке за 24 дня заезда: как центр строит урок на 2–7 учебных комплектах сразу и зачем всей территории игровая модель государства

База знаний Практика и сопровождение
, , , , , ,
1

Авторы описывают интегративную модель ГБОУ ЦРО № 7, где социально-психологическое, образовательное и медико-профилактическое направления собраны на одной площадке, а не разнесены по разным учреждениям. Разобраны два узла модели: устройство урока, на котором учитель одновременно ведёт 2–7 учебно-методических комплектов и делит материал на обобщающий, совмещённый и индивидуальный блоки, и социально-игровой проект «Республика 7» — трёхуровневая модель государства, охватывающая всех воспитанников от 6,5 до 18 лет, где каждый занимает должность не ниже министра. Приведена статистика доступности реабилитационных услуг, показывающая перекос в сторону ЛФК и массажа при почти отсутствующих групповых и творческих форматах.

Практические выводы

  • Доступность услуг в реабилитационных учреждениях сильно смещена: ЛФК — 86%, массаж — 82%, дефектолог — 66%, индивидуальный психолог — 40%, арт-терапия — 14%, групповые занятия с психологом и театральная студия — по 10%, спорт — 6%.
  • Урок в разноуровневой группе делится на три блока — обобщающий для всего класса, совмещённый в парах и группах с дифференцированными заданиями и индивидуальный с консультационным сопровождением учителя.
  • Маршрут заезда: первые два дня — диагностика уровня знаний и сборка индивидуального образовательного маршрута, далее 24 дня работы на устранение отставания и опережающее наращивание материала.
  • «Республика 7» — трёхуровневая игровая модель государства с институтом медиации, встроенная в индивидуальный реабилитационно-образовательный маршрут; директор в ней — советник с наблюдательной и медиативной функцией.
  • Работа с родителями строится вокруг двух полюсов родительской позиции — излишней опеки, исключающей самостоятельность ребёнка, и отрицания его истинного состояния.

Реабилитация и школа на одной площадке за 24 дня заезда: как центр строит урок на 2–7 учебных комплектах сразу и зачем всей территории игровая модель государства

Авторы: Войтас С.А., Жолудь А.Н., Кабанов И.С., Бражник Ю.В., Рибелка И.В.
Оригинал: Модель реабилитационно-образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья
Год и выпуск: 2020, № 2

Когда пригодится

Когда организация или служба выстраивает сопровождение ребёнка с ОВЗ, который проходит реабилитацию вне своей школы, и нужно понять, как не потерять при этом ни учебную программу, ни социальную часть. Материал даёт готовые решения двух узких мест: как вести урок, если в одной группе дети идут по разным программам и разным темпам, и как устроить среду, в которой ребёнок оказывается не получателем услуг, а участником. Педагогу-психологу пригодится описание типовых переживаний детей, приезжающих на реабилитацию, и двух родительских позиций, с которыми приходится работать. Руководителю службы — аргументация в пользу того, чтобы собирать медицинскую, образовательную и социальную помощь на одной площадке вместо направления семьи по разным учреждениям.

Основное содержание

Проблема, из которой выросла модель. Авторы описывают типичное устройство помощи как линейное: учреждение оказывает либо медицинскую, либо образовательную, либо социальную помощь, а реабилитация сводится к восстановлению утраченных функций и навыков. Приведённые данные о доступности услуг при посещении реабилитационного центра или территориального отделения социальной помощи показывают этот перекос: ЛФК назвали доступной 86% опрошенных, оздоровительный массаж — 82%, занятия с дефектологом — 66%, участие в праздниках — 60%, помощь в посещении спектаклей и музеев — 48%, индивидуальные занятия или консультации с психологом — 40%, комплексные музыкальные занятия — 16%, арт-терапия — 14%, театральная студия — 10%, групповые занятия с психологом — 10%, спортивные занятия — 6%. Вопрос социальной интеграции при этом остаётся на периферии реабилитационных задач, а семьи оказываются в постоянном поиске очередных курсов.

Устройство модели. Интегративная модель ГБОУ ЦРО № 7 собирает три взаимодополняющих направления — социально-психологическое, образовательное и медико-профилактическое — на одной площадке. Логика такая: чем раньше и системнее ребёнок с особыми образовательными потребностями включён в полноценную образовательную, коррекционную и социальную среду сразу, тем выше шансы на интеграцию и адаптацию; поэтому стратегия помощи не сводится к одной услуге, а актуализирует все сферы услуг одновременно. Отличительные черты пространства, которые называют авторы: индивидуальный образовательный процесс, многообразие деятельностей воспитанников, комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение каждого, совместность деятельности на уровнях «взрослый — ребёнок» и «ребёнок — ребёнок», цифровая образовательная среда, авторские методики и междисциплинарная команда.

Как устроен заезд. Воспитанники приезжают со своей образовательной программой. В первые два дня после заезда проходит диагностика: учителя-предметники определяют уровень знаний, строят индивидуальный образовательный маршрут по предметам и планируют работу на 24 дня. Задачи этого планирования — создать образовательный контент с учётом соматических особенностей ребёнка, сформировать возможные групповые объединения детей в рамках темы, подобрать образовательные инструменты, в том числе цифровые, для повышения мотивации. Главная задача заезда — устранить отставание по программе и нарастить материал опережающего характера; темп задаётся индивидуальным маршрутом.

Урок на разноуровневой группе — три блока. По данным внутреннего мониторинга, на одном уроке учитель-предметник ведёт работу по 2–7 учебно-методическим комплектам и разным адаптивным и общеобразовательным программам. Практика центра — делить урок на три части:

  1. Обобщающий материал — актуальный для всего класса; идёт на этапе актуализации знаний и мотивирует к дальнейшей работе.
  2. Совмещённый материал — необходимый каждому воспитаннику, но проходимый в парной и групповой работе с дифференцированными заданиями: один участник группы может быть на этапе первичного знакомства с темой, другой — на этапе активизации ранее введённой.
  3. Индивидуальный материал — то, что нужно конкретному ребёнку для понимания темы и устранения пробелов; самостоятельная работа с информацией при консультационном сопровождении учителя.

Учителя центра повышают квалификацию по трём направлениям: работа с детьми с ОВЗ, проектирование уроков в соответствии с ФГОС НОО и ООО, совершенствование ИКТ-компетенций.

Психологическая часть. Авторы выделяют три группы переживаний, с которыми работают специалисты. Первая — психологическая травма: состояние сниженной психологической безопасности с шоком, страхом и чувством беспомощности, оставляющее очаги чрезмерной бдительности и сверхвозбуждения, притупления эмоциональной реактивности, нерациональных мыслей, вспышек воспоминаний, отрицания и избегания. Вторая — психосоматические сложности: дети говорят о потере прежнего качества жизни и уровня психологической безопасности после установления инвалидности, у них искажается образ психологической автономии и качество взаимодействия с семьёй и окружающими. Третья — деструктивные импульсы, агрессия и самоагрессия: болезнь деформирует социальные роли и смещает ребёнка на периферию социальной жизни семьи, школы и сверстников, а отвержение сверстниками формирует протестную реакцию и защитное снижение эмоциональной чувствительности.

Работа с родителями. Авторы называют два полюса родительской позиции, требующих поддержки специалистов: излишняя опека, нередко полностью исключающая самостоятельную деятельность ребёнка, и отрицание истинного состояния ребёнка. Смысл работы — помочь родителям понять, что стоит за поступками ребёнка: когда это удаётся, взрослые становятся внимательнее к его чувствам и напряжение в семье снижается.

«Республика 7» — социально-игровой проект. Работает четвёртый год, встроен в индивидуальный реабилитационно-образовательный маршрут каждого воспитанника, является частью программы комплексной реабилитации и охватывает всех воспитанников от 6,5 до 18 лет. Территория центра — единое игровое пространство: модель государства с органами управления, государственной границей, административно-территориальным делением на города и институтом медиации. Структура трёхуровневая: президент — советники мэров (воспитатели) — мэры (воспитанники); директор центра занимает должность советника с наблюдательной и медиативной функциями. Каждый ребёнок получает социальную роль и занимает должность не ниже министра (финансов, образования, культуры, спорта, внутренних дел и других), через неё знакомится с профессиями, приобретает коммуникативные навыки и получает возможность пережить ситуацию успеха и решить задачу выбора. Система министерств служит и способом выявлять таланты, причём ребёнок не испытывает давления и не обязан работать на результат. С января 2017 года внутри проекта действует волонтёрское движение: дети пробуют себя помощниками воспитателей и учителей, помогают в уходе за животными.

Что авторы считают ключевым принципом. Реабилитационная работа строится вокруг собственного запроса ребёнка: каждый индивидуально знакомится со специалистами и может начать работу, запросив диагностику по сформулированной им самим проблеме и выбрав направление работы в соответствии со своими эмоциональными и социальными потребностями. Комплексная модель понимается не как статичная помощь, а как рабочий альянс между ребёнком, другими детьми и взрослым, обучающий самостоятельно совершать изменения в жизни.

Ограничения

Модель описана авторами как опыт одного учреждения; результат сформулирован через самоотчёт — по итогам прохождения программы практически все дети отмечают у себя активизацию эмоционально-психологического и физического ресурса. Сравнения с другими формами организации помощи и измерения устойчивости эффекта в статье нет, а вывод о положительной коррекции описанных симптомокомплексов авторы делают на основании собственного опыта.

Источники