Сравнение 152 учеников психолого-педагогических классов и 165 учеников других классов Барнаула показало небольшие различия: первые выше ценят универсализм, доброту и безопасность, чуть сильнее ориентированы на статусный жизненный смысл и в эссе чаще занимают личную позицию по отношению к профессии учителя. По смысложизненным ориентациям и осмысленности жизни группы не различаются. Это констатирующий срез, и сама автор отмечает, что поступление в такой класс изменений не влечёт: отбора нет, и выводы о влиянии обучения из него не следуют.
Практические выводы
- Универсализм, доброта и безопасность у учеников ППК выше, но размер эффекта мал (r = 0,16–0,23).
- Статусный жизненный смысл у учеников ППК выражен чуть сильнее (r = 0,13).
- По смысложизненным ориентациям и осмысленности жизни группы не различаются.
- В эссе ученики ППК чаще планируют педагогическую специальность и чаще твёрдо знают, что не хотят её, чаще пишут об уважении и терпении; ученики других классов чаще говорят о востребованности профессии.
- Отбора в классы нет, данные — срез до внедрения программы; влияние обучения в ППК не оценивалось.
Ученики психолого-педагогических классов чуть выше ценят универсализм и безопасность и определённее относятся к профессии учителя, но по осмысленности жизни не отличаются
Авторы: Гребенникова Н.В.
Оригинал: Особенности ценностно-смыслового компонента психолого-педагогической культуры личности старшеклассников
Год и выпуск: 2024, № 4
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогам-психологам и кураторам психолого-педагогических классов, специалистам по профориентации в старшей школе: чем по ценностям, жизненным смыслам и отношению к профессии учителя ученики таких классов отличаются от сверстников из других классов на старте обучения и что из этого стоит учитывать при работе с классом. Работа даёт отправную точку для оценки программ таких классов, но саму программу не оценивает.
Что именно изучали
Различаются ли ценностно-смысловые характеристики — ценности, жизненные смыслы, смысложизненные ориентации, отношение к педагогической профессии — у учеников психолого-педагогических классов и классов другой направленности. Выборка — ученики 10–11 классов школ Барнаула, 16–18 лет: 152 из психолого-педагогических классов и 165 из других классов. Методики: ценностный опросник Ш. Шварца в адаптации Н.М. Лебедевой, «Система жизненных смыслов» В.Ю. Котлякова, тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева в адаптации Е.Н. Осина и Н.В. Кошелевой, мини-эссе «Моё отношение к педагогической профессии». Анализ — U-критерий Манна–Уитни с ранговой бисериальной корреляцией как мерой эффекта, φ-критерий Фишера для долей в эссе. Это констатирующий этап более широкого исследования, до внедрения авторской программы.
Что обнаружили
- Ценности. Ученики психолого-педагогических классов выше оценивают универсализм и безопасность на уровне нормативных идеалов (r = 0,23 и 0,16), а доброту, универсализм и безопасность — на уровне индивидуальных приоритетов (0,17–0,20). Эффекты малые.
- Жизненные смыслы. Статусный жизненный смысл у них выражен сильнее (r = 0,13, p ≤ 0,05).
- Смысложизненные ориентации и осмысленность жизни между группами не различаются.
- Эссе. Среди учеников психолого-педагогических классов больше тех, кто планирует педагогическую специальность, и одновременно больше тех, кто твёрдо знает, что не хочет её и не видит у себя способностей. Они чаще пишут об уважительном отношении к профессии и о терпении как необходимом качестве учителя. Ученики других классов чаще говорят о востребованности профессии. По остальным характеристикам различий нет.
Что из этого следует — и не следует
Автор делает два разнонаправленных вывода. В обсуждении прямо сказано, что само по себе поступление в психолого-педагогический класс изменений в ценностно-смысловой сфере не влечёт, а отсутствие различий по большинству шкал объясняется отсутствием отбора в такие классы. В заключении при этом утверждается, что обучение в классе развивает ценностное отношение к профессии, повышает осмысленность жизни и формирует ценностные ориентации. Второе утверждение данными не подкреплено: исследование срезовое, сделано до программы, различий по осмысленности жизни не обнаружено, а упоминание об изменениях «уже в процессе обучения» не сопровождается результатами.
Точно так же в обсуждении сказано, что у учеников психолого-педагогических классов «чаще доминируют» экзистенциальный, статусный смысл и самореализация, тогда как значимое различие найдено только по статусному смыслу. Более определённая личная позиция в эссе («хочу» или «не хочу») может отражать и самоотбор учеников, выбравших такой класс, а не результат обучения.
Ограничения
Автор называет основным ограничением то, что изучен только ценностно-смысловой компонент психолого-педагогической культуры, без остальных компонентов и связей между ними.