Ткач описывает учебный проект первого курса психолого-педагогического направления: студенты сначала пишут эссе «Я и…» о ценности, которую выбрали для себя лично, а затем переделывают тот же материал в страницу устного журнала — уже с позиции профессионального стандарта педагога и с прицелом на применение в работе с дошкольниками. Сравнение двух текстов одного автора используется как способ увидеть сдвиг профессиональной направленности. Первичный разбор эссе в группе из двенадцати человек показал выраженную профессиональную позицию у одного, противоположную — у двух, нейтральную — у пяти и близкую к профессиональной, но необобщённую — у четырёх. Вывод о том, что проект позволяет целенаправленно управлять становлением педагогической позиции, сделан без контрольного сравнения и на очень малой группе.
Практические выводы
- Конструкция приёма: один и тот же предмет учащийся излагает дважды — сначала как свою личную ценность, потом как профессиональную задачу; разница между двумя текстами и есть материал для разбора.
- Перечень ценностей ровно по числу участников, чтобы каждому досталась своя: патриотизм, гражданственность, семья, педагог, наука, экология, творчество, искусство, социум, религия, спорт, труд.
- Требование «иллюстрации» заставляет доводить абстракцию до формы работы: педагог и спорт — физминутка, педагог-исследователь — экспериментирование с водой и молоком, педагог-патриот — конкурс чтения стихов о Родине.
- Распределение позиций по первичным эссе в группе из 12 человек: 1 выраженно профессиональная, 2 противоположные, 5 нейтральных, 4 близкие к профессиональной, но слишком общие.
- Типология трудных ситуаций дошкольного педагога по Панько: объективные (база, литература, родители), субъективно-объективные (опыт, подготовка, навыки) и субъективные (способности не соответствуют специальности).
Устный журнал «Педагог в мире ценностей»: как эссе о личной ценности переписывают в страницу для профессиональной аудитории — и почему авторская оценка сдвига требует проверки
Автор: Ткач Л.Т.
Оригинал: «Влияние содержания образования на становление педагогической позиции обучающегося»
Год и выпуск: 2024, № 2
Когда пригодится
Когда нужно не рассказать будущему специалисту о профессиональных ценностях, а поставить его в положение, где он сам вынужден перевести собственную позицию в профессиональную. Приём применим далеко за пределами вуза: в работе с педагогическим коллективом, на занятиях педкласса, в супервизорской группе — везде, где отличие «я так думаю» от «я так действую как профессионал» надо сделать видимым самому человеку.
Пригодится методисту, который проектирует учебный курс и ищет форму промежуточной аттестации, работающую на воспитательный результат, а не только на проверку знаний.
Психологу, сопровождающему студентов-первокурсников педагогических направлений, статья даёт диагностический ход: сравнение двух текстов одного автора на одну тему, написанных с разных позиций, как способ увидеть, сформирована ли профессиональная направленность или человек пока рассуждает «вообще».
Основное содержание
Задача, которую решает автор. Определить воспитательный потенциал учебной дисциплины и использовать его для формирования педагогической идентичности студентов. Исходная позиция: содержание дисциплины должно, помимо теоретико-методологического и методического материала, целенаправленно развивать профессиональную направленность личности и ценностно-смысловое отношение к будущей деятельности, обеспечивая присвоение ценностей педагогической культуры через диалог преподавателя и студентов.
Противоречие, из которого автор исходит, сформулировано прямо: организациям образования нужны высокопрофессиональные и методически подготовленные педагоги, а реальность — состояние их гражданской и личностной позиции и уровень готовности работать в поликультурном образовательном пространстве.
Устройство проекта. Рабочая программа дисциплины «Поликультурное образование» на первом курсе включает образовательный проект «Народоведение страны», результаты которого студенты представляют на промежуточной аттестации. Проект профилирован: студенты профиля «Специальная педагогика и психология» готовят устный журнал с систематизацией сведений, применимых — после модификации — в работе с детьми с различными нарушениями развития; студенты профиля «Педагогика и психология детства» разрабатывают содержание культурных практик для дошкольного возраста.
В 2023–2024 учебном году темой стал устный журнал «Педагог в мире ценностей», а студенты выступили его «редколлегией».
Шаг первый — эссе. Для «вхождения» в проблему студенты писали эссе на тему «Я и…», где на месте многоточия — явление, предмет или чувство, которое сам автор считает ценностью. Расчёт был на то, что в свободной манере повествования человек выразит личное отношение, исходя из собственной индивидуальной позиции.
Перечень ценностей составлялся с учётом предложений самих студентов, после предварительного знакомства с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и — существенная деталь — по числу участников группы, чтобы каждому досталась своя: патриотизм, гражданственность, семья, педагог, наука, экология, творчество, искусство, социум, религия, спорт, труд. Двенадцать ценностей на двенадцать человек.
Шаг второй — страницы журнала. Далее группа готовила содержание страниц по четырём рубрикам: «Педагог в отечественной культуре» (ценности молдавского, украинского, русского народов), «Педагогика — наука о воспитании» (аксиологический подход, духовно-нравственное развитие, социально-нравственное воспитание), «Педагогическая компетентность» (базовые педагогические ценности, соотношение поощрений и наказаний в воспитании, ценности современной коммуникации), «Педагог и ребёнок» (воспитание ценностного сознания, театрализованная деятельность как средство приобщения к ценностям).
Шаг третий — ключевой. Затем студенты разрабатывали страницы для рубрики «Гостиная педагога». Образовательная задача формулировалась так: изложить ту же выбранную ценность, о которой писалось эссе, но уже с позиции профессионально-педагогического отношения к ней, с учётом требований профессионального стандарта педагога и с прицелом на применение в работе с дошкольниками.
Шаг четвёртый — «иллюстрации». К содержанию страниц требовалось подготовить иллюстрации, под которыми понимались конкретные формы работы с детьми. Примеры, которые приводит автор: педагог и спорт — проведение физминутки; педагог-исследователь — организация детского экспериментирования с водой и молоком; педагог-патриот — конкурс выразительного чтения стихотворений о Родине. Именно это требование не даёт остаться на уровне рассуждения: ценность приходится довести до формы деятельности.
Почему проект устроен именно так. Автор опирается на понятие «потребности уважения» А. Маслоу — стремления к компетентности, достижению успехов, одобрению, признанию, авторитету — и считает её развитие важным для умения будущего педагога управлять своим поведением и поведением группы детей. Создание на занятиях ситуаций профессиональной деятельности и построение моделей общения «педагог — дети» рассматриваются как способ такую потребность удовлетворять.
Отдельно приводится типология трудных ситуаций в работе педагога дошкольного образования по Е.А. Панько, полезная сама по себе как рамка разбора профессиональных затруднений: объективные (слабая материальная база учреждения, недостаток психолого-педагогической литературы, недостаточное внимание родителей к вопросам воспитания), субъективно-объективные (недостаток педагогического опыта, низкий уровень теоретической подготовленности, отсутствие необходимых профессиональных навыков и умений) и субъективные (способности не соответствуют выбранной специальности).
Теоретическая опора на профессиональную направленность собрана из нескольких источников: направленность личности по С.Л. Рубинштейну; тезис В.А. Сластенина о профессионально-педагогической направленности как «каркасе», вокруг которого формируются основные свойства учителя; понимание Л.М. Митиной, где педагогическая направленность — динамическое интегральное свойство личности, основанное на осознаваемом и неосознаваемом отношении к профессии.
Что показал разбор эссе. Первичный анализ в группе из двенадцати человек дал такое распределение: у одного участника — ярко выраженная профессиональная направленность обоснования выбранной ценности (8%); у двоих — противоположная позиция (17%); пятеро были нейтральны, высказывая субъективное мнение, в целом не противоречащее педагогической позиции (42%); мнение оставшихся четверых близко к установкам профессии, но сформированной направленностью считать его нельзя, поскольку рассуждения носили обобщённый характер (33%).
Вывод автора. Проведённая работа, по её оценке, подтверждает гипотезу, что формирование профессионально-педагогической позиции обусловлено особенностями организации педагогического процесса и его технологическим обеспечением; использование образовательного проекта как структурной единицы учебного курса позволяет усилить воспитательный потенциал профессионального обучения и целенаправленно управлять становлением педагогической позиции.
Как читать этот вывод. Ценность статьи — в конструкции задания, и её можно взять и применить независимо от того, доказан ли эффект. А эффект здесь именно что не доказан. Сравнение эссе со страницей журнала проводил сам преподаватель, ведущий курс и заинтересованный в результате; критерии отнесения текста к «выраженной», «нейтральной» или «противоположной» позиции в статье не описаны, независимого кодирования не было. Контрольной группы, которая проходила бы дисциплину без проекта, нет — значит, отделить вклад проекта от общего эффекта первого семестра обучения невозможно.
Проценты при двенадцати участниках стоит читать как «один», «двое», «пятеро», «четверо»: доли вида 8% и 17% здесь создают видимость точности, которой измерение не имеет. Одного человека, изменившего позицию, достаточно, чтобы такая «доля» сдвинулась на восемь пунктов.
Формулировка «позволяет целенаправленно управлять процессом становления педагогической позиции» на этих данных не обоснована: обосновано лишь то, что после проекта студенты подготовили материалы, соответствующие профессиональной рамке, — что и было условием зачёта.
Источники
- Ткач Л.Т. «Влияние содержания образования на становление педагогической позиции обучающегося» // Вестник практической психологии образования, 2024, № 2. — Влияние содержания образования на становление педагогической позиции обучающегося // Вестник практической психологии образования — 2024. Том 21. № 2 | PsyJournals.ru