55 учащихся психолого-педагогических классов школ Арзамаса (средний возраст 17,5 года) прошли две методики совладания — CISS и WCQ — и самоактуализационный тест. Копинг избегания ведущий у 58,18%, ориентированный на решение задачи — у 23,64%, эмоциональный — у 18,18%; внутри избегания выше всего субшкала социального отвлечения. По WCQ чаще всего используются дистанцирование, избегание и конфронтация, реже всего — положительная переоценка и принятие ответственности. Корреляции подтверждают связь конструктивных стратегий с интегральными личностными характеристиками, но в таблице заметная часть коэффициентов незначима или разнонаправлена, а сам вывод о «низком уровне личностно-профессионального развития у 60%» держится на применении взрослой методики к семнадцатилетним.
Практические выводы
- Ведущий копинг по CISS: избегание — 58,18% учащихся, решение задачи — 23,64%, эмоции — 18,18%.
- Внутри избегания выше всего социальное отвлечение (M = 22, SD = 2,2) при средних значениях простого отвлечения (M = 17, SD = 2,9): подросток уходит от задачи в общение.
- По WCQ чаще всего используются дистанцирование, избегание и конфронтация, реже всего — положительная переоценка (18,18%) и принятие ответственности (16,36%).
- Самые сильные связи в таблице: копинг избегания с направленностью (r = −0,655), копинг решения задачи с самосознанием (0,654) и планирование решения с компетентностью (0,698).
- Автор относит поиск социальной поддержки к неконструктивным стратегиям — решение спорное и по таблице подтверждается слабо.
В психолого-педагогических классах у 58% старшеклассников ведущий копинг — избегание, и чаще всего это уход в общение с друзьями, а не решение задачи
Авторы: Щелина С.О.
Оригинал: Особенности конструктивного совладания и личностно-профессионального развития учащихся психолого-педагогических классов
Год и выпуск: 2024, № 4
Кому и для какого вопроса пригодится
Психологу школы, где открыт психолого-педагогический класс, и педагогу, который в таком классе работает, — когда нужно понять, чем именно наполнять сопровождение профильного класса помимо погружения в профессию. Статья даёт основание для одного конкретного решения: работа с совладающим поведением (умение разбирать проблемную ситуацию, планировать решение, принимать ответственность) для этой аудитории не факультатив, а часть допрофессиональной подготовки, потому что профиль ведёт к работе с людьми и конфликтными коммуникациями.
Специалисту, который отвечает за профориентацию, будет полезен и побочный сюжет: автор прямо связывает низкие показатели по своим шкалам с тем, что значительная часть учащихся выбрала психолого-педагогический профиль не по интересу к педагогике, а потому, что там меньше естественно-научных предметов, чем в физико-математическом классе.
Что именно изучали
Автор работает в рамке концепции профессионального развития личности Л.М. Митиной и делит стратегии совладания на конструктивные (активное осознанное решение проблемы с опорой на собственные ресурсы, направленность на развитие) и неконструктивные (зависимость от ситуации, непродуктивное эмоциональное реагирование, отсутствие направленности на развитие). Этим двум полюсам соответствуют две модели профессионализации: модель профессионального развития и модель адаптивного функционирования. Цель — проверить связь стратегий совладания с уровнем личностно-профессионального развития у учащихся психолого-педагогических классов.
Выборка — 55 учащихся психолого-педагогических классов школ Арзамаса: 34 девушки, 21 юноша, средний возраст 17,5 года. Три серии, три методики: «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (CISS) в адаптации Т.Л. Крюковой; опросник способов совладания (WCQ) Лазаруса и Фолкман в адаптации Т.Л. Крюковой и Е.В. Куфтяк; самоактуализационный тест (САТ) Э. Шострома в адаптации Ю.Е. Алешиной и соавторов, по которому оценивались интегральные личностные характеристики — направленность, компетентность, гибкость, самосознание. Связи проверялись ранговым коэффициентом Спирмена.
Что обнаружили
- CISS. Ведущий копинг избегания — у 58,18% учащихся, копинг, ориентированный на решение задачи, — у 23,64%, эмоционально-ориентированный — у 18,18%.
- Внутри избегания высокие показатели даёт субшкала социального отвлечения (M = 22, SD = 2,2), средние — субшкала отвлечения (M = 17, SD = 2,9). Автор трактует это так: в неприятной ситуации подросток идёт к друзьям и в общение, откладывая или вовсе теряя из виду саму задачу.
- WCQ. Чаще всего используются дистанцирование (56%), избегание (49,09%) и конфронтация (40%); реже всего — положительная переоценка (18,18%) и принятие ответственности (16,36%).
- САТ. Низкий уровень интегральных личностных характеристик — у 60% (33 человека), средний — у 30,91% (17 человек), высокий — у 9,1% (5 человек). Первую и вторую группы автор относит к модели адаптивного функционирования, третью — к модели профессионального развития.
- Корреляции. Значимые положительные связи с интегральными характеристиками дали копинг, ориентированный на решение задачи (до r = 0,654 с самосознанием), планирование решения проблемы (до 0,698 с компетентностью), принятие ответственности (0,473–0,587 по всем четырём характеристикам), положительная переоценка и самоконтроль. Значимые отрицательные — копинг избегания (от −0,336 до −0,655) и шкала избегания WCQ (от −0,295 до −0,613).
- Часть предполагавшихся связей оказалась слабее ожидаемого: конфронтация значимо связана только с гибкостью (−0,263) и самосознанием (−0,245), дистанцирование — тоже только с двумя характеристиками из четырёх, поиск социальной поддержки — с компетентностью (−0,236) и самосознанием (−0,238), а с направленностью его связь положительна и незначима. Эмоционально-ориентированный копинг отрицательно связан с компетентностью (−0,456) и гибкостью, но с направленностью и самосознанием связь положительная и незначимая.
Что из этого следует — и не следует
Вывод автора: личностно-профессиональное развитие учащихся психолого-педагогических классов тесно связано с конструктивными стратегиями совладания и отрицательно — с неконструктивными, поэтому ранняя диагностика стратегий совладания и их коррекция обеспечат более «бесшовный» переход на следующий уровень. Следующий шаг заявлен как разработка технологии актуализации конструктивного совладания.
Что можно взять в работу: сама постановка задачи — включать в программу профильного класса работу со способами совладания — обоснована и содержанием профиля, и полученной картиной. Данные о преобладании избегания и о том, что оно принимает форму социального отвлечения, дают конкретную мишень: подросток не отказывается от контакта, он замещает контактом решение задачи; значит, групповые форматы для него доступны, а вот удержание задачи до результата нужно тренировать отдельно.
Чего исследование не позволяет утверждать.
Направление связи. Все данные собраны одномоментно, корреляция не говорит, что конструктивный копинг ведёт к развитию, — возможна и обратная зависимость, и общая причина. Автор называет связь «экспериментально доказанной», но эксперимента, то есть воздействия и контроля, в работе нет.
Общий вывод о «низком уровне у 60%» держится на инструменте, вызывающем вопросы в этой возрастной группе. САТ измеряет самоактуализацию и создавался для взрослых; интерпретация его шкал как уровня личностно-профессионального развития семнадцатилетних — авторское допущение, а не свойство методики. Низкие баллы старшеклассников по самоактуализационным шкалам — известный эффект возраста, и объяснять их незрелостью профессионального самосознания можно, но нельзя считать доказанным.
Обобщённая формулировка результатов сильнее таблицы. В тексте сказано, что интегральные характеристики положительно связаны со всеми конструктивными стратегиями и отрицательно со всеми неконструктивными, тогда как в самой таблице значительная часть коэффициентов для конфронтации, дистанцирования, поиска социальной поддержки и эмоционального копинга незначима, а некоторые имеют знак, противоположный ожидаемому. Читать вывод следует по таблице, а не по его словесной сводке.
Отнесение поиска социальной поддержки к неконструктивным стратегиям — теоретическое решение автора внутри его классификации, а не общепринятое положение; в литературе по совладанию обращение за поддержкой обычно рассматривается как проблемно-ориентированная стратегия. Данные этой работы такое отнесение подкрепляют слабо.
Описание того, как выглядит избегание у старшеклассников — уход в психоактивные вещества или еду, срыв злости на близких, импульсивные поступки, — это пересказ содержания шкал методик, а не наблюдения. Никакие формы поведения в исследовании не фиксировались, и приписывать их конкретной группе учащихся нельзя.
Границы переноса: 55 человек, один город, только профильные психолого-педагогические классы, без сравнения с классами другого профиля. Поэтому нельзя сказать, отличаются ли учащиеся этих классов от сверстников: контрольной группы в работе нет, а все выводы о специфике профиля сделаны без сравнения. Из чисел стоит отметить одно расхождение: доля использующих дистанцирование указана как 56,46%, что при выборке в 55 человек не соответствует целому числу респондентов (ближайшее значение — 56,36%, то есть 31 человек).