Статья Кукушкиной, Гончаровой и Малофеева излагает позицию отечественной дефектологической школы: полное включение в общий класс полезно тем детям с ОВЗ, чьё развитие близко к возрастной норме, а остальным нужна дозированная интеграция. Уровень развития определяется не диагнозом, а историей жизни и качеством предшествующего обучения, поэтому для каждой нозологической группы нужны четыре варианта образовательного маршрута — от инклюзии до индивидуальной программы для детей с тяжёлыми множественными нарушениями. Инклюзия без специальной подготовки педагогов, коррекционной помощи и оценки жизненной компетенции названа формальной и скрыто дискриминационной.
Практические выводы
- Полноценная инклюзия предполагает восемь условий, в том числе регулярную индивидуальную помощь дефектолога, подготовку педагогов и оценку жизненной компетенции; без них она считается формальной.
- Медицинский диагноз не определяет однозначно уровень развития: внутри каждой нозологической группы нужен спектр маршрутов.
- Варианты I–IV различаются сроками, средой и соотношением академической и жизненной компетенции — от образования в общем классе до индивидуальной программы бытовых навыков.
- Программа коррекционной работы в инклюзии строится по пяти направлениям: представления о своих возможностях, бытовые умения, коммуникация, картина мира, социальное окружение.
- Неспособность освоить отдельные предметы не должна служить препятствием для продолжения инклюзивного обучения.
Инклюзия — один из четырёх вариантов, а не норма для всех детей с ОВЗ: позиция дефектологов научной школы Малофеева
Авторы: Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л., Малофеев Н.Н.
Оригинал: Инклюзивное образование: взгляд дефектологов отечественной научной школы
Выпуск: «Альманах Института коррекционной педагогики», № 52
Когда пригодится
Специалистам ППк, координаторам инклюзии, педагогам-психологам и дефектологам — когда нужно обосновать для семьи, педагогов или администрации выбор образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ, объяснить, почему «просто посадить в общий класс» недостаточно, или проверить, выполнены ли в школе условия, без которых инклюзия остаётся формальной. Статья излагает логику, на которой построены варианты АООП во ФГОС для обучающихся с ОВЗ, поэтому полезна и для профессионального понимания самого стандарта.
Основное содержание
Что такое инклюзия в понимании авторов. Это один из вариантов совместного обучения — полное включение ребёнка с ОВЗ в общеобразовательную среду. Смысл совместного обучения — усложнение образовательной и социальной среды, полезное для развития, но только в той мере, которая соответствует возможностям ребёнка. Поэтому полное включение рекомендуется тем детям, чьё развитие приближается к возрастным показателям.
Условия полноценной инклюзии:
- Полное включение ребёнка, чьё развитие близко к показателям сверстников.
- Специальная профессиональная подготовка педагогов.
- Специальные условия обучения с учётом ограничений здоровья и особых образовательных потребностей.
- Обязательная регулярная индивидуальная коррекционная помощь дефектолога, прежде всего в развитии жизненной компетенции.
- Помощь в преодолении временных и локальных трудностей освоения основной программы.
- Регулярное взаимодействие педагогов с дефектологами за методической помощью.
- Консультативная помощь семье в понимании достижений и трудностей ребёнка.
- Оценка индивидуального прогресса не только в «академической», но и в жизненной компетенции.
Инклюзия без этих условий, по мнению авторов, формальна, может препятствовать развитию и становится скрытой формой дискриминации.
Почему не всем. Детей, готовых к инклюзии, становится больше благодаря ранней помощи (с первых месяцев жизни), медицинским и психолого-педагогическим технологиям и участию подготовленных родителей, но они не будут большинством среди детей с ОВЗ. Медицинский диагноз не определяет однозначно уровень развития: он зависит от истории жизни и качества предшествующего обучения, поэтому внутри каждой нозологической группы разброс очень велик. Авторы подчёркивают, что представление о безусловной пользе самого помещения ребёнка в общую среду не подкреплено исследованиями.
Четыре варианта образовательного маршрута (заложены в Концепцию стандарта образования детей с ОВЗ):
- Первый — инклюзивное образование. Образование, сопоставимое со сверстниками, в их среде и в те же сроки; право на аттестацию в иных формах; основная программа дополняется программой индивидуальной коррекционной работы. Её направления: адекватные представления о своих возможностях и ограничениях и умение говорить о своих нуждах; социально-бытовые умения; навыки коммуникации; дифференциация картины мира и её пространственно-временной организации; осмысление социального окружения, ценностей и ролей. Неспособность освоить отдельные предметы не должна быть препятствием для продолжения инклюзии.
- Второй. Для детей, чьё развитие к школе не приближается к норме, но может сблизиться с ней в специальном образовании: сопоставимые результаты в пролонгированные сроки, среда детей со сходными потребностями, адаптированная программа, равный вес академической и жизненной компетенции, планомерное расширение контактов со сверстниками.
- Третий. Для детей со значительным отставанием без перспективы сближения: результаты несопоставимы с общими, академический компонент сильно редуцирован в пользу жизненной компетенции, дозированное подготовленное расширение социальных контактов.
- Четвёртый. Для детей с тяжёлыми множественными нарушениями: только индивидуальная адаптированная программа, содержание — прежде всего бытовые навыки, самообслуживание и возможное социальное развитие; итоговые достижения определяются индивидуально. Авторы подчёркивают, что этот вариант впервые закрепил право таких детей на образование, исключив само понятие «необучаемого» ребёнка.
Варианты взаимодействия со сверстниками соответствуют маршрутам: от неограниченного и постоянного (I) до регулярного, но максимально дозированного и специально подготовленного (IV). Чем тяжелее нарушение, тем более подготовленным должно быть взаимодействие.
Зачем дифференцированный стандарт: выбор варианта по возможностям ребёнка, желанию семьи и рекомендациям специалистов; гарантия права на образование вне зависимости от тяжести нарушения; удовлетворение общих и особых потребностей; полезный для развития вариант взаимодействия со сверстниками; взаимодействие общего и специального образования.
Статья — изложение позиции научной школы; авторы ссылаются на многолетние исследования, но собственных эмпирических данных в тексте не приводят, а таблица соответствия нозологических групп и маршрутов в сохранённом тексте не заполнена.
Источники
- Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л., Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование: взгляд дефектологов отечественной научной школы // Альманах Института коррекционной педагогики, № 52 — Инклюзивное образование: взгляд дефектологов отечественной научной школы - Альманах