Психосемантическое исследование В.С. Собкина и О.С. Маркиной (Вестник практической психологии образования, 2007, № 3): 60 учеников 8–10 классов оценивали персонажей фильма Р. Быкова «Чучело» и вероятные мотивы их поступков. Восприятие персонажей строится на осях «гуманность — бездуховность» и «независимость — конформизм», причём размещение персонажей у мальчиков и девочек практически идентично, а вот приписывание мотивов главной героине расходится по полу: у мальчиков ключевой конфликт «самоутверждение — вера в другого», у девочек — «влюблённость — стремление отстоять честь». Статья полезна как профессиональный контекст для работы с темой травли через кино и как образец методики анализа киновосприятия.
Практические выводы
- Современные подростки чувствительны к проблематике фильма «Чучело»: ценностный конфликт «гуманность — бездуховность» воспроизводится в их восприятии через 20 лет после выхода картины
- Оценки личностных черт персонажей у мальчиков и девочек почти совпадают, но мотивы поступков они приписывают по-разному — гендерные различия проявляются на уровне идентификации с героем
- В зоне «духовность + нонконформизм» зрители размещают своё «Я» и идеал, но не одноклассников героини и даже не саму Лену Бессольцеву
- Эпизод сожжения чучела даёт у мальчиков «мотивационный взрыв» — тотальную актуализацию мотивационной структуры при восприятии кризисного поступка персонажа
- Методика мотивационной атрибуции применима как инструмент анализа восприятия художественного фильма в работе с подростками
Подростки о фильме «Чучело»: персонажей все видят одинаково, а мотивы героини мальчики и девочки приписывают по-разному
Авторы: Собкин В.С., Маркина О.С.
Оригинал: «“Я” в пространстве киноперсонажей фильма «Чучело»: особенности мотивационной атрибуции»
Год и выпуск: Вестник практической психологии образования, 2007, № 3
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогу-психологу, который использует или планирует использовать художественное кино в работе с подростками по темам травли, группового давления и нравственного выбора: статья показывает, что и как «считывают» современные школьники в фильме «Чучело», и где проходят гендерные различия восприятия. Прямых сценариев занятий здесь нет — это исследовательская статья, ценная как профессиональный контекст и как образец психосемантической методики анализа киновосприятия.
Что именно изучали
Авторов интересовало, как воспринимают фильм Р. Быкова «Чучело» (1984) школьники спустя 20 лет после выхода картины: чувствительны ли они к проблематике личностного самоопределения в ситуации группового давления и школьной травли, и как устроена атрибуция мотивов персонажам. В исследовании участвовали 60 учеников 8–10 классов. Программа включала три процедуры: анкетный опрос о ключевых и эмоционально сильных эпизодах; оценку персонажей, собственного «Я», «идеала» и «антиидеала» по 28 биполярным шкалам семантического дифференциала (45 человек); психосемантическую методику мотивационной атрибуции — оценку вероятности 32 мотивов для 13 поступков Лены Бессольцевой и 13 поступков Димы Сомова (37 человек). Матрицы обрабатывались факторным анализом с вращением Varimax отдельно по подвыборкам мальчиков и девочек.
Что обнаружили
- Восприятие персонажей у мальчиков и девочек строится на трёх практически идентичных факторах: «гуманность — бездуховность» (в терминах Э. Фромма «быть — иметь»), «независимость — конформизм» и «открытость — закрытость». Различается вес факторов: у мальчиков доминирует ось «гуманность — бездуховность» (66,6% дисперсии), у девочек — «независимость — конформизм» (78,3%).
- Размещение персонажей идентично в обеих подвыборках: все одноклассники Лены, кроме неё самой, оказываются на полюсе «бездуховности», а в квадранте «духовность + нонконформизм» — только «Я» зрителя, его «идеал» и дедушка героини. Авторы видят в этом ценностную проблематизацию зрителя, которую не удаётся выявить даже в многочасовых глубинных интервью, где преобладают защитные реакции и дистанцирование.
- Мотивационная структура героини воспринимается по-разному: у мальчиков основной конфликт Лены — «самоутверждение — вера в другого», у девочек единственный биполярный фактор — «влюблённость — стремление отстоять честь и достоинство». Общими для обоих полов оказались мотивационные блоки конформизма и страха.
- Методика позволила выделить в поведении героев мономотивированные действия, «сюжетные ходы» из одинаково мотивированных поступков, полимотивированные действия и логику взаимоотрицания мотивов (например, символический акт остригания волос как «пострижение» — переход в новое личностное качество).
- Эпизод сожжения чучела — самый эмоционально сильный почти для каждого второго опрошенного; при оценке этого поступка Димы Сомова у мальчиков возникает «мотивационный взрыв» — тотальная актуализация практически всей мотивационной структуры, тогда как девочки объясняют тот же поступок однозначно конформизмом. Авторы связывают феномен с механизмом идентификации зрителя с персонажем.
Что из этого следует — и не следует
Авторы заключают, что фильм «Чучело» работает как «образная измерительная система»: современные подростки чувствительны к его ценностной проблематике, а гендер влияет не на оценку персонажей, а на приписывание мотивов — то есть на уровень идентификации. Для практика это довод в пользу обсуждения фильма с подростками и предостережение: мальчики и девочки могут видеть в одном поступке героя принципиально разные мотивы. Статья не оценивает эффективность каких-либо занятий по фильму и не даёт оснований для выводов о подростках в целом: выборка — 60 московских школьников, а сами авторы подчёркивают, что материалы лишь частично отражают их исследовательскую программу.
В собранном тексте источника таблицы факторных нагрузок сильно повреждены при распознавании; числовые данные в аннотации приведены только из связного текста статьи.