Народная игра как средство профилактики в начальной школе: программа из 18 занятий с тремя диагностическими срезами и правилом нарастания контактности

База знаний Методики и инструменты
, , , , ,
1

Программа профилактики девиантного поведения и гиперактивности у младших школьников строится на народных играх и рассчитана на 18 занятий в шести этапах, три из которых диагностические — входной, промежуточный и заключительный срезы по одним и тем же методикам, что даёт сравнение динамики. Занятия конструируются по двум правилам: активность внутри занятия сначала нарастает, потом убывает, обеспечивая вход в игровое состояние и выход из него, а степень тактильного и вокального контакта между детьми растёт от первой игры к последней — при равной физической нагрузке поздние игры требуют более тесного взаимодействия. Каждый раздел программы автономен и может использоваться отдельно.

Практические выводы

  • Шесть этапов и 18 занятий: вводное, два диагностических, шесть деятельностных, одно промежуточное диагностическое, шесть кульминационных и два итоговых диагностических
  • Конструктивное правило занятия: активность нарастает, а затем убывает — так обеспечиваются вход в игровое занятие и выход из него
  • Контактность и интенсивность — разные оси: две игры могут быть равны по нагрузке, но в поздней взаимодействие теснее — первая идёт «активно, но по отдельности»
  • Диагностика собрана из двух слоёв: группового (социометрия и оценка климата) и индивидуального (проективные рисуночные методики), причём на промежуточном срезе набор сокращён
  • Каждый раздел программы автономен и может применяться отдельно — в консультировании и других видах сопровождения

Народная игра как средство профилактики в начальной школе: программа из 18 занятий с тремя диагностическими срезами и правилом нарастания контактности

Автор: Зозуля Г.А.
Оригинал: «Программа по профилактике девиантного поведения учащихся начальной школы с применением народных игр»
Год и выпуск: 2020, №4

Когда пригодится

Педагогу-психологу начальной школы, которому нужна групповая профилактическая работа с классом, а не индивидуальные занятия с отдельными детьми: программа работает одновременно с психоэмоциональным состоянием отдельного ребёнка и с климатом учебной группы.

Полезна в ситуации, когда в классе есть дети с проявлениями агрессивности, тревожности или высокой двигательной активности, но выделять их в отдельную группу нежелательно — игровой формат позволяет включить их в общую работу.

Отдельно программа даёт готовую схему измерения результата: три среза по одним и тем же методикам с промежуточной точкой, позволяющей скорректировать работу до её окончания.

Основное содержание

Что программа заявляет как цель. Психопрофилактика и психокоррекция девиантного поведения и гиперактивности; развитие адекватного проявления активности; снижение уровня тревожности, застенчивости, страхов, обиды, агрессии и аффективных состояний; развитие навыков преодоления трудностей в сложных ситуациях; улучшение психоэмоционального статуса учащихся в коллективе.

Задачи разбиты на две линии. Диагностическая: изучение морально-психологического климата в учебной группе; определение социально-психологического статуса учащихся через социометрию с выделением формальных и неформальных лидеров, принятых группой, пренебрегаемых и аутсайдеров; сравнительное лонгитюдное исследование до и после занятий; выявление детей с тенденциями к агрессивности и тревожности и отслеживание динамики. Развивающая: формирование взаимоотношений на уровне физического, психоэмоционального и вокального взаимодействия; создание ситуации успеха через игру; развитие детской инициативы; развитие интереса к народному творчеству и его прикладным видам; формирование навыков организации творческих контактов.

На чём основано обращение к игре. Автор исходит из особенностей младшего школьного возраста: дети мало осознают свои переживания и не способны понять их причины, а на трудности в школе отвечают эмоциональными реакциями — гневом, страхом, обидой. При этом именно в этом возрасте активно развиваются рефлексия, произвольность и внутренний план действий, поэтому ребёнок может овладеть способами анализа своего поведения и поведения других.

Принципы, положенные в основу воспитательного и профилактического действия народной игры:

  • интерактивность — многообразие связей и отношений в игровых ситуациях, и межличностных, и групповых;
  • мотивированность — желание быть принятым в игру обеспечивает добровольность участия и иерархичность игры: для ребёнка быть принятым в игру означает быть принятым в общении;
  • идентификация и обособление — способность «быть собой и другим»; смена социальной позиции в игре даёт идентификацию с позицией другого, а через неё — переживание чужих успехов и неудач как своих.

Два правила конструирования занятия. Игры подбираются по возрасту участников и комбинируются по степени нагрузки — от самых спокойных до самых подвижных и трудных. Из этого автор выводит два правила:

  1. Игровое занятие начинается с нарастания активности, а затем активность убывает. Это обеспечивает вход в игровое занятие и выход из него: начинают с игр, объединяющих детей в кругу и с невысокой степенью тактильного контакта.
  2. Контактность нарастает от первой игры к последующим. Интенсивность и контактность — разные оси: две игры могут быть равны по физической нагрузке, но во второй степень взаимодействия участников выше. Автор приводит пример игры, где дети «бегают активно, но по отдельности», — такая игра ставится раньше.

Условия проведения. Просторное, хорошо проветриваемое помещение. Каждый раздел программы завершён и автономен: его можно использовать отдельно в консультировании и других видах психолого-педагогического сопровождения.

Шесть этапов, 18 занятий.

  1. Организационный — 1 занятие. Вводное занятие: дети знакомятся с феноменом народной игры.
  2. Первичная диагностика — 2 занятия. Первое: социометрическое исследование для определения социального статуса учащегося в группе, плюс проективный метод «Цветопись» (А.Н. Лутошкин) для изучения социально-психологического климата. Второе: проективные рисуночные методики «Моя семья», «Несуществующее животное», «Дерево» — изучение личностных особенностей и психоэмоционального состояния, выявление тенденций к агрессивности, тревожности, невротическому состоянию, а также картины взаимоотношений в семье.
  3. Деятельностный — 6 занятий. Каждое из трёх частей: вводной, основной и заключительной. Перед играми обсуждается тема народной игры и её культурно-историческая значимость, выясняется, какие народные игры дети уже знают. Далее занятие строится по двум правилам, описанным выше.
  4. Промежуточная диагностика — 1 занятие. Повторно применяются рисуночные методики «Несуществующее животное» и «Дерево» для оценки динамики; по результатам работа корректируется.
  5. Кульминационный — 6 занятий. Та же трёхчастная структура, но с включением игр максимально возможного для каждого возраста накала.
  6. Заключительная диагностика — 2 занятия. Первое: повторная социометрия и «Цветопись» — сравнение с результатами второго этапа. Второе: полный набор рисуночных методик — анализ динамики личностных качеств и психоэмоционального состояния, наличия агрессивности, тревожности, невротического состояния и изменений во взаимоотношениях в семье. По итогам разрабатываются рекомендации.

Обратите внимание на асимметрию диагностики: на промежуточном срезе применяются только две методики из четырёх, на входном и итоговом — весь набор. Это позволяет получить срединную точку, не перегружая детей.

Что программа адресует детям с трудностями развития. Автор отдельно описывает особенности, на которые рассчитан игровой формат: недостаточно дифференцированные эмоции и узкий диапазон переживаний, полярность переживаний, неадекватные эмоциональные реакции на внешние воздействия и неумение выражать импульсы в социально допустимой форме, слабая волевая регуляция и нежелание брать ответственность за преодоление трудностей, зависимость от минутных влечений, демонстративность как способ привлечь внимание взрослых при неумении создавать прочные эмоциональные привязанности, низкая критичность к собственному поведению.

Программа рассчитана на то, чтобы дети обрели речевые навыки выражения своих эмоциональных состояний — радости, грусти, обиды, раздражения, недовольства — и на достижение единства эмоционального и познавательного развития.

Ограничения

Автор указывает, что каждое занятие должно проводиться в просторном, хорошо проветриваемом помещении, а игры подбираются с учётом возраста участников и требуют разных энергетических затрат, поэтому комбинируются по степени нагрузки.

Источники