Исследователи Университета Джорджии опросили 473 ученика четвёртых и пятых классов и разделили детей, играющих в одиночестве, по одному признаку: важно ли ребёнку чувствовать себя частью коллектива. Те, кому принадлежность важна, оставались довольны отношениями с друзьями и положением в классе, несмотря на предпочтение одиночной игры; те, кому она не важна, чаще отказывались от приглашений и были отношениями недовольны. Практический вывод авторов — не подталкивать такого ребёнка сразу в большую группу, а предлагать общение с несколькими сверстниками со схожими интересами.
Практические выводы
- Выбор играть одному сам по себе не различает благополучного ребёнка и ребёнка в изоляции — различает значимость принадлежности к группе.
- Дети, которым принадлежность важна, чередуют: иногда принимают приглашения поиграть, иногда занимаются своими делами, и при этом довольны отношениями.
- Дети, для которых принадлежность незначима, чаще отказываются от приглашений и оказываются менее довольны своими отношениями со сверстниками.
- Рекомендация авторов взрослым: не заставлять присоединяться к большой компании, а предлагать нескольких сверстников со схожими интересами.
- К четвёртому–пятому классу дети уже сами различают, кто выбирает одиночество, а кто постепенно оказывается изолирован.
Одиночная игра в 4–5 классе не означает неблагополучия: различие проходит по значимости принадлежности к группе
Авторы: Рэйчел Пфанц и коллеги, Университет Джорджии
Оригинал: изложение по сообщению университета в новости «Мела»
Кому и для какого вопроса пригодится
Психологу начальной школы и классному руководителю, к которым приходят с запросом «ребёнок всё время играет один, надо ли его социализировать». Работа даёт признак, по которому можно развести две внешне похожие картины: сознательный выбор одиночной игры при сохранном положении в классе и постепенное выпадение ребёнка из группы. От того, какая это картина, зависит, нужна ли вообще интервенция и какой она должна быть.
Что именно изучали
Исследователи проанализировали ответы 473 учеников четвёртых и пятых классов из нескольких школ штата Джорджия. Детей спрашивали, кто из одноклассников предпочитает играть один, насколько для них самих важно чувствовать себя частью коллектива и насколько они довольны отношениями с друзьями и другими учениками. То есть предпочтение одиночества фиксировалось оценками сверстников, а удовлетворённость отношениями и значимость принадлежности — самоотчётом. Дизайн одномоментный: сравниваются группы детей, а не изменения во времени.
Что обнаружили
- Дети, которые любят проводить время в одиночестве, могут при этом хорошо ладить со сверстниками: они не отказываются от общения совсем, а чередуют — иногда принимают приглашения поиграть, иногда предпочитают свои дела.
- Разделяющим фактором оказалась значимость принадлежности к группе. Дети, которым было важно чувствовать себя частью коллектива и которые при этом любили играть одни, в целом были довольны и дружескими отношениями, и своим положением среди одноклассников.
- Дети, не считавшие принадлежность к коллективу важной, чаще отказывались от приглашений и в результате были менее довольны отношениями со сверстниками.
- К четвёртому-пятому классу сами дети уже достаточно понимают отношения внутри коллектива, чтобы замечать, кто сознательно выбирает одиночество, а кто постепенно оказывается изолирован от остальных.
Что из этого следует — и не следует
Авторы формулируют практический вывод для родителей и учителей: не заставлять ребёнка, предпочитающего одиночество, немедленно присоединяться к большой компании, но мягко помогать поддерживать социальные связи — например, предлагать игру с несколькими сверстниками со схожими интересами вместо большой групповой активности, которая для привыкшего играть одному ребёнка может оказаться слишком напряжённой. Для школьной практики это означает, что различать желание побыть одному и социальную изоляцию нужно до того, как включать ребёнка в групповую работу «для социализации».
Чего работа не позволяет утверждать: в ней не показано, что значимость принадлежности к группе причина, а удовлетворённость отношениями — следствие; это одномоментные связи, и направление влияния из них не выводится. Не следует также переносить вывод на другие возрасты: он получен на четвёртых и пятых классах, где дети уже считывают структуру отношений в классе. И это не основание оставлять без внимания ребёнка, играющего одного: работа как раз говорит, что часть таких детей недовольна своими отношениями.
Отдельная оговорка: аннотация сделана по журналистскому изложению сообщения университета. Выходных данных научной публикации — журнала, года, полного состава авторов — в источнике нет, поэтому приведённые числа не сверены с оригинальной статьёй.
Оригинал: Ребенок играет один: ученые объяснили, когда родителям не стоит переживать | Мел