В констатирующем эксперименте 30 учеников 8–10 классов с лёгкой умственной отсталостью описывали сюжетные картинки трудных бытовых ситуаций, продолжали истории и выполняли задания на логику и обобщение; также оценивались самооценка и тревожность. Полностью справились с пониманием ситуаций лишь 30 , 12 подростков предлагали агрессивные решения, у 70 выявлена заниженная самооценка, у 60 % — высокая тревожность. Авторы рекомендуют развивать мышление и отрабатывать трудные ситуации методом моделирования. Вывод о влиянии самооценки и тревожности на понимание сделан без анализа связи.
Практические выводы
- Высший балл за понимание сюжетных картинок трудных ситуаций получили 30 подростков; 60 описывали ситуацию, но находили не более одного выхода и только с наводящими вопросами.
- В задании «Продолжи историю» 12 из 30 предложили агрессивные решения, 11 — решения без логического обоснования, и только 7 дали спокойные обоснованные ответы.
- Серию из 8 картинок самостоятельно упорядочили 10 , 20 не справились; стойкие трудности обобщения — у 40 %.
- Заниженная самооценка — у 70 , высокая личностная тревожность — у 60 ; в личном опыте трудностей у подростков доминируют негативные эмоции.
- Авторы рекомендуют отрабатывать трудные ситуации методом моделирования, развивать мышление и работать с самооценкой и тревожностью в рамках комплексной программы ППк.
Подростки с лёгкой умственной отсталостью понимают трудные жизненные ситуации фрагментарно: 12 из 30 предлагали агрессивный выход, у 70 % заниженная самооценка
Авторы: Василевская У.В., Матасов Ю.Т., Медникова Л.С.
Оригинал: Специфика понимания трудных жизненных ситуаций подростками с умственной отсталостью
Выпуск: «Альманах Института коррекционной педагогики», № 46
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогам-психологам, дефектологам и социальным педагогам, которые работают с подростками с лёгкой умственной отсталостью в коррекционных школах и классах, — при планировании занятий по развитию жизненной компетенции: насколько такие подростки понимают бытовые трудности, как реагируют на них и на что опирается выбор решения. Статья также показывает набор диагностических заданий, из которого можно собрать собственное обследование.
Что именно изучали
Вопрос — как подростки с лёгкой умственной отсталостью понимают трудные жизненные ситуации, опираются ли на жизненный опыт, как к ним относятся и как личностные особенности связаны с выбором решения. Участвовали 30 учащихся 8–10 классов петербургской коррекционной школы 15–18 лет с диагнозом «лёгкая умственная отсталость». Задания предъявлялись индивидуально и оценивались в баллах.
Три серии заданий:
- понимание ситуаций — «Ситуации неуспеха» (сюжетные картинки трудных бытовых ситуаций; основа — методики Р.Р. Калининой и Р.И. Лалаевой) и «Продолжи историю» (на основе «Незаконченных предложений», текст зачитывался вслух);
- предпосылки понимания — «Последовательность событий» А.Н. Бернштейна (серии из 8 или облегчённо из 4 картинок) и «Исключи лишнее» (вербальный, при необходимости предметный материал);
- личностные особенности — модифицированный опросник самооценки Г.Н. Казанцевой и шкала личностной тревожности Спилбергера — Ханина.
Что обнаружили
- Картинки трудных ситуаций. Высший балл — у 30 : подростки объясняли смысл, соотносили ситуации с личным опытом и предлагали несколько вариантов действий. 60 описывали увиденное и представляли себя в ситуации, но часто не считали её сложной и находили не более одного выхода только с наводящими вопросами; просьба подумать ещё вызывала настаивание на своём варианте или раздражение и тревогу. 10 % описывали картинку фрагментарно и не раскрывали смысла.
- Эмоции. Обсуждая ситуации, подростки больше вспоминали свои переживания, чем способы выхода; в их опыте преобладали гнев, страх, стыд, печаль.
- «Продолжи историю». 40 выполнили задание на высший балл, но с помощью взрослого; 50 продолжали рассказ, но не могли объяснить причинно-следственные связи; 10 % теряли основную мысль. Восприятие текста на слух без наглядности было дополнительной трудностью — рассказ часто приходилось повторять.
- Характер решений. 12 из 30 подростков предлагали агрессивные решения, в том числе с ненормативной лексикой; 11 — решения без логического обоснования; 7 — спокойные обоснованные ответы.
- Логика событий. Серию из 8 картинок самостоятельно упорядочили и связно рассказали 10 ; 70 справились с помощью наводящих вопросов; 20 % не справились — картинки интерпретировались по отдельности.
- Обобщение. У 40 стойкие трудности подбора обобщающих слов, ещё 40 обобщают только знакомые объекты, 10 справились на высоком уровне, 10 обобщали по случайным или функциональным признакам; картинный материал почти не помогал.
- Самооценка и тревожность. Средняя (адекватная) самооценка — у 30 , заниженная — у 70 . Умеренная личностная тревожность — у 40 , высокая — у 60 ; подростки с высокой тревожностью воспринимали эксперимент как угрозу, и это сразу сказывалось на выполнении заданий.
Что из этого следует — и не следует
Авторы заключают, что понимание трудных ситуаций у подростков с лёгкой умственной отсталостью ограничено нарушениями восприятия и мышления, осложнено негативными эмоциями, заниженной самооценкой и высокой тревожностью. Коррекционную работу они предлагают строить комплексно через ППк: развитие мышления и познавательной сферы, формирование адекватной самооценки, снижение тревожности, обогащение жизненного опыта и отработка ситуаций методом моделирования, с привлечением родителей.
Для практика полезны описанный набор заданий и картина типичных трудностей. При этом вывод «чем ниже самооценка и выше тревожность, тем труднее подростку найти правильное решение» в статье не подкреплён: связь между личностными показателями и результатами заданий не анализировалась, приводятся только отдельные распределения по группе. Нет и группы сравнения — нормотипичных сверстников или подростков с другими нарушениями, — поэтому нельзя сказать, какие трудности специфичны именно для умственной отсталости. В выводах доля агрессивных решений названа «около трети», тогда как по таблице это 12 из 30, то есть 40 %. Интерпретация агрессивных ответов как отражения опыта взаимодействия подростка с окружающими — предположение авторов, в исследовании не проверявшееся.
Оригинал: Специфика понимания трудных жизненных ситуаций подростками с умственной отсталостью - Альманах