Программная статья И.А. Баевой (2007): психологическая безопасность образовательной среды определена через три критерия (референтная значимость среды, удовлетворённость общением, защищённость от психологического насилия) и в трёх аспектах — как состояние среды, система отношений и система мер. Автор обосновывает выделение «психологии безопасности» в отдельное направление с перечнем исследовательских и практических задач. Полезна для концептуального обоснования работы со школьным климатом и профилактики насилия; эмпирических данных в статье нет.
Практические выводы
- Три критерия психологически безопасной среды: референтная значимость, удовлетворённость межличностным общением, защищённость от психологического насилия
- Психологическая безопасность определена в трёх аспектах: состояние среды, система отношений, система мер против угроз развитию личности
- Физическая и психологическая безопасность предложены как два системообразующих вида, на которые «нанизываются» остальные
- Среди практических задач — культура безопасности в организации, снижение всех форм насилия в межличностном взаимодействии и подготовка специалистов по психологической безопасности
- К статье прилагается история направления в РГПУ им. Герцена: монография, тренинги, магистерская программа и приоритетная программа РАО на 2007–2012 годы
Психологическая безопасность образовательной среды: три критерия, три определения и программа нового направления «психология безопасности»
Автор: Баева И.А.
Оригинал: «Психологическая безопасность среды: условие активной работы и направление научных исследований»
Год и выпуск: 2007, № 4 (по адресу архива журнала)
Кому и для какого вопроса пригодится
Руководителю психологической службы и специалисту, отвечающему за школьный климат и профилактику психологического насилия: статья одного из основателей направления даёт определения и критерии, на которые удобно опираться при обосновании программ безопасной среды перед администрацией. Это концептуальный текст 2007 года — исторический исток той рамки «психологической безопасности среды», которая позднее вошла в нормативные и методические документы.
Что именно изучали
Программная статья: обобщение десятилетия работы кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А.И. Герцена (монография «Психологическая безопасность в образовании», тренинги, магистерская программа, международные форумы, приоритетная программа РАО на 2007–2012 годы) и концептуализация «психологии безопасности» как отдельного направления.
Что обнаружили
- Выведены и проверены в исследовательской и практической работе три критерия психологически безопасной образовательной среды: референтная значимость среды (положительное отношение к ней), удовлетворённость межличностным общением, защищённость от психологического насилия. Такая среда носит развивающий характер: усилия направлены «не на борьбу с препятствиями, а на созидание».
- Психологическая безопасность определена в трёх аспектах: как состояние среды, свободное от психологического насилия и создающее референтную значимость; как система межличностных отношений, дающих чувство принадлежности и защищённости; как система мер по предотвращению угроз продуктивному развитию личности.
- Теоретические основания: концепция национальной безопасности, анализ «человеческого фактора» на объектах высокого риска (школа и вуз рассматриваются как объекты высокого риска, выпускающие «сверхсложный продукт» — психологически здоровую личность) и характеристика психотравмирующих воздействий в педагогическом общении.
- Перечислены новые социальные угрозы, актуализирующие проблему: стремительность социальных изменений, расслоение, утрата семьёй морально-ценностного потенциала (рост числа лишённых родительских прав втрое за пять лет, ежегодные побеги из дома не менее 50 тысяч детей — данные середины 2000-х), «субкультура насилия», терроризм.
- Вместо включения психологической безопасности в «социальную безопасность» предложена другая классификация: физическая и психологическая безопасность — два системообразующих вида, на которые «нанизываются» остальные.
- Задачи направления: культура безопасности в организации (нормы, мотивация, снижение всех форм насилия во взаимодействии), профилактика психологического травматизма и мобилизация сопротивляемости, образовательные программы подготовки специалистов; выделены направления исследований от безопасности личности до кросскультурных аспектов.
Что из этого следует — и не следует
Три критерия удобны как каркас для аудита климата школы: их можно превратить в вопросы мониторинга (значима ли среда для участников, удовлетворяет ли общение, защищены ли люди от насилия во взаимодействии). При этом статья — манифест направления, а не отчёт об исследовании: эмпирические процедуры и данные проверки критериев здесь не приведены (автор отсылает к диссертациям и монографии), статистика социальных угроз относится к середине 2000-х, а перечень задач — программа, эффективность которой текстом не доказывается.