Авторы разложили психологическое благополучие первоклассника на четыре компонента — школьное благополучие, отношения с одноклассниками, самопринятие и семейное благополучие — и проверили, как с ними связаны коммуникативные умения. На выборке 90 первоклассников московской школы три группы по уровню коммуникативных умений значимо различались по общему баллу благополучия (70,5 против 87,96 и 96,5) и по самопринятию, а по школьному, семейному благополучию и отношениям с одноклассниками отставала группа с низкими умениями. Отдельный результат — расхождение между внешним благополучием и учебными трудностями: 65% детей позитивно воспринимают школу, но учителя отмечают нарастающие трудности в усвоении знаний у 54%.
Практические выводы
- Общий балл психологического благополучия значимо различается во всех трёх группах по уровню коммуникативных умений
- Семейное благополучие связано не со всем блоком коммуникативных умений, а только с общением со сверстниками и пониманием других
- Учителя фиксируют трудности в усвоении знаний у 54% первоклассников, недостаточную учебную активность у 44%, сложности регуляции поведения у 38%
- Треть родителей (31%) настраивает детей на пятёрки, хотя первый класс безотметочный
- Авторы предлагают три направления работы: эмоциональный климат класса, произвольность учебных действий и формирование коммуникативных компетенций в урочной и внеурочной деятельности
У первоклассников с более развитыми коммуникативными умениями выше все компоненты психологического благополучия — школьное, семейное, самопринятие и отношения с одноклассниками
Авторы: Кабаева В.М., Барабанова В.В., Мухортова Е.А.
Оригинал: Коммуникативные умения и психологическое благополучие первоклассников
Год и выпуск: 2020, № 3
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогу-психологу начальной школы при планировании работы на этапе адаптации: статья отвечает на вопрос, стоит ли вкладываться в коммуникативные умения первоклассников как в средство поддержки их благополучия, и что именно замерять, чтобы увидеть картину. Отдельная ценность для методиста — операционализация: авторы раскладывают благополучие первоклассника на четыре измеримых компонента и собирают комплект методик, который, по их заявлению, посилен и учителю, а не только психологу.
Что именно изучали
Цель — изучить психологическое благополучие учащихся первого класса и оценить вклад в него коммуникативных факторов. Гипотеза — между характеристиками благополучия и коммуникативными умениями школьника есть взаимосвязь.
Выборка: 90 учащихся первых классов московской школы в возрасте 6–8 лет (53% девочки), 4 классных руководителя, 86 родителей.
Благополучие разложено на четыре компонента: школьное благополучие (отношение к школе, учителю, школьным ситуациям и успешность адаптации к учебной деятельности); позитивность взаимодействия с одноклассниками; самопринятие (отношение к себе, уверенность, комфортное самоощущение); семейное благополучие (отношение к семье, эмоциональное восприятие дома). В общий балл включены также избирательность, тревожность и агрессивность общения. Коммуникативные умения оценивались по аспектам: общение со сверстниками, общение со взрослыми, понимание других, умение высказываться, взаимодействие в паре.
Методики: цветовой тест эмоциональных состояний с карточками Люшера и тест «Домики»; рисунок «Дерево», опросник для учителя «Особенности общения школьников», анкета Э.М. Александровской «Адаптация школьников», задание «Открытки»; наблюдение. Обработка — SPSS 21.0, корреляционный анализ и U-критерий Манна — Уитни.
Что обнаружили
- Выборка была разделена на три группы по общему баллу коммуникативных умений: низкий уровень (средний балл 37,4), средний (47,3), высокий (56,1).
- По общему баллу психологического благополучия значимо различаются все три группы: 70,5 — 87,96 — 96,5. Значимо различаются группы и по самопринятию.
- По школьному, семейному благополучию и отношениям с одноклассниками значимые различия обнаружены между группой низких коммуникативных умений и двумя другими группами (p=0,002 и p=0,000), но не между средней и высокой.
- Корреляции: благополучие значимо связано с суммарным показателем коммуникативных умений (p=0,001) и его составляющими; отдельно — школьное благополучие (p=0,001), самопринятие (p=0,001), отношения с одноклассниками (p=0,004). Семейное благополучие связано только с двумя частными умениями — общением со сверстниками (p=0,03) и пониманием других (p=0,05).
- Картина по школе: 65% детей эмоционально позитивно воспринимают школу, 35% имеют сложности в восприятии себя в школе, её требований и одноклассников. При этом учителя фиксируют нарастающие трудности усвоения знаний у 54%, недостаточную учебную активность у 44%, сложности регуляции поведения на уроках у 38%.
- Эмоциональные состояния: 18% часто испытывают в школе негативные эмоции и неактивны на уроках; 91% хорошо чувствуют себя на перемене; у 19% периодически отмечаются пониженное настроение, тревожность, страх, обидчивость, раздражительность; до 10% демонстрируют агрессивные реакции, плач без видимых причин, ссоры и вспышки гнева по отношению к детям и учителям.
- Самопринятие: 71% относятся к себе позитивно, 21% проявляют черты инфантилизма, свойственные возрасту, у 8% отрицательная самооценка. Оптимальная работоспособность и нормальный эмоциональный фон — у 57%.
- Семья: 73% рады быть с родителями в совместных делах; 27% ощущают напряжение в ситуациях чтения дома, игры дома и чрезмерных требований родителей.
- Родительские представления и установки: 70% родителей уверены, что ребёнок инициативен и уверен в себе, 19% знают, что ребёнок ждёт, когда с ним заговорят, 5% — что уклоняется от общения, 2% — что ведёт себя непредсказуемо. Лишь 1% упомянул встречи с друзьями и помощь по дому как интерес ребёнка. 66% родителей считают, что «отметки не главное, главное — знания», 31% настраивает детей на пятёрки при безотметочном первом классе, 16% говорят о ценности здоровья, 3% — о мотивации к обучению.
Что из этого следует — и не следует
Вывод авторов: чем выше сформированность коммуникативных умений, тем выше все факторы психологического благополучия первоклассника. Отсюда три направления работы, которые они рекомендуют: улучшение эмоционального климата в классе и отношений с учителем (ведущая роль здесь у учителя, чьё поведение во многом определяет восприятие школы детьми); формирование познавательных универсальных учебных действий с акцентом на произвольность и регуляцию поведения — понимание и анализ инструкции, умение действовать по правилам; целенаправленное формирование коммуникативных компетенций в урочной и внеурочной деятельности силами учителя, психолога и педагогов дополнительного образования. Авторы отдельно указывают, что составленный комплект методик пригоден и для учителей, а не только для педагогов-психологов.
Чего исследование не позволяет: связь корреляционная, поэтому направление не установлено — развитые коммуникативные умения могут поддерживать благополучие, а могут сами быть следствием благополучной ситуации в семье и классе. Обучающего или коррекционного воздействия в исследовании не было, поэтому третья рекомендация авторов (формировать коммуникативные компетенции ради роста благополучия) — вывод по аналогии, а не проверенный результат. Выборка — 90 первоклассников одной московской школы, и приведённые проценты описывают именно её.