Полностью готова к школе примерно треть первоклассников: схема доводки готовности, разводящая «не хочет», «не умеет» и «не решается»

База знаний Методики и инструменты
, , , , ,
1

Автор обобщает более восьмисот индивидуальных собеседований с поступающими в школу детьми: год за годом полностью готовой к обучению оказывалась примерно треть, остальным двум третям нужна помощь и доводка. Практическая часть — схема коррекции, в которой каждый из трёх компонентов готовности (мотивационный, волевой, интеллектуальный) сначала делится на достаточный и недостаточный, а недостаточный разводится на «не хочет» (задача сводится к мотивации), «не умеет» (нужно обучение способам действия) и «не решается» (нужна эмоциональная поддержка). Отдельно разобраны три группы детей с дошкольной мотивацией — «игроки», «коммуникаторы» и дети с выраженными индивидуальными особенностями, — каждая со своей тактикой учителя.

Практические выводы

  • Готовность разведена на три относительно самостоятельных компонента по Л.И. Божович — мотивационный, интеллектуальный и волевой
  • Желание идти в школу есть почти у всех — различается не наличие мотивации, а её тип: школьный или дошкольный
  • Недостаточная волевая готовность в варианте «не хочет» сводится к задаче мотивации, а не решается тренировкой произвольности
  • Три группы детей с дошкольной мотивацией требуют разного: «игрокам» — терпения, «коммуникаторам» — особого внимания, третьей группе — комплексных мер вместе с работой с семьёй
  • Картина готовности по классу нужна учителю до начала учебного года — чтобы проектировать сценарий первого класса, а не выяснять картину по ходу

Полностью готова к школе примерно треть первоклассников: схема доводки готовности, разводящая «не хочет», «не умеет» и «не решается»

Авторы: Семенова Т.С.
Оригинал: Психологическая готовность к школе как основа благополучия первоклассников в начале обучения
Год и выпуск: 2020, № 3

Когда пригодится

Педагогу-психологу, который проводит собеседования с поступающими и должен превратить их результаты в план работы, а не в справку. И школе, планирующей первый класс: автор настаивает, что анализ сильных и слабых мест готовности по классу нужен учителю задолго до 1 сентября — чтобы обдумывать сценарий обучения заранее, а не подстраиваться по ходу.

Основное содержание

Что такое готовность. Определённый уровень психического развития, позволяющий начать систематическое обучение в группе сверстников. Вслед за Л.И. Божович автор выделяет три компонента, которые можно рассматривать как относительно самостоятельные варианты готовности:

  • мотивационная — желание идти в школу, предпочтение познавательной деятельности игровой, готовность воспринимать учителя как социального взрослого и выполнять его требования;
  • интеллектуальная — уровень развития познавательных процессов, необходимый для освоения программы;
  • волевая — способность принять задание, выполнить его до конца, ориентируясь на образец и правила, несмотря на трудности.

Как собирались данные. Многолетние индивидуальные собеседования с поступающими в общеобразовательную школу Пензы; в основе — беседа о школе, тест умственного развития Г. Витцлака (разделы: способность к обучению, уровень развития мышления, уровень развития речи; итог переводится в проценты) и методика Л.И. Цеханской «Учебная деятельность» (предварительное обучение выполнению узора по правилам и затем самостоятельное составление узоров под диктовку). Результаты диагностики дополнялись наблюдением за поведением ребёнка: как он принимает задачу, сколько времени сохраняет работоспособность, как реагирует на затруднения.

Главный количественный итог. Накоплено более восьмисот индивидуальных вариантов готовности. Ежегодно картина повторялась: полностью готова к обучению только треть поступающих — у них мотивация школьного типа, а интеллект и воля на высоком для возраста уровне. Две трети нуждаются в помощи и поддержке. Автор отмечает, что этот результат согласуется с данными Н.И. Гуткиной.

Мотивационная готовность: как отличить достаточную от недостаточной. Желание идти в школу есть практически у всех — единичные случаи нежелания автор связывает с отрицательным школьным опытом старших детей в семье или окружении, но и там сохраняется любопытство. Различается не наличие мотивации, а её тип. При школьном типе ребёнок уверенно говорит, чем занимаются в школе, предполагает, что нового там будет, отвергает учение дома с мамой как несерьёзное, выбирает школу с длинными уроками ради того, чтобы больше узнать, и готов преодолевать трудности. При дошкольном типе привлекательность школы — в возможности не спать днём, поиграть, побегать; ребёнок предпочитает учиться дома, потому что «задания будут нетрудные», и выбирает короткие уроки с длинными переменами.

Дети с недостаточной мотивацией разделены на три группы, и каждой соответствует своя тактика:

  1. «Игроки» — с преобладанием игровых мотивов. Требуется терпение учителя: нужно дать игровым мотивам изжить себя и перерасти в учебно-познавательные, оценочные и социальные.
  2. «Коммуникаторы» — с преобладанием коммуникативных мотивов. Требуется особое внимание учителя, но без ущерба для остальных детей класса.
  3. Дети с ярко выраженными индивидуальными особенностями — тревожные, неуверенные в себе, нервно-психически истощаемые, легко отказывающиеся от задания со словами «у меня не получится», а также дети из ситуаций неэффективного семейного воспитания. Группа неоднородна и требует комплексных мер, включая работу с семьёй.

Волевая готовность. Достаточная — ребёнок действует по правилам и образцам, работает не отвлекаясь, преодолевает трудности, планирует, контролирует и оценивает свои действия и исправляет ошибки без лишней аффектации. Недостаточная — забывает или изменяет задание, легко отвлекается, не доводит начатое до конца, может отказаться от задания, не видит ошибок или некритичен к результату, а вместо исправления раздражается и плачет. Ключевое различение: «не хочет» или «не может». Вариант «не хочет» сводится к задаче мотивации и решается через неё. Вариант «не может» распадается ещё на два: «не умеет» — нужно обучение способам выполнения задания; «не решается» — нужна эмоциональная поддержка.

Интеллектуальная готовность. Достаточная — ребёнок проявляет познавательную активность, справляется с интеллектуальными пробами, а сложные и творческие задания вызывают у него интерес. Недостаточная — нет познавательного интереса, ребёнок предпочитает простые и знакомые задания, быстро устаёт от умственных задач. Здесь та же развилка: «не хочет» — из-за недостатка мотивации; «не может» — либо «не умеет» (не владеет способами умственной работы, значит, нужно обучение), либо «не знает» (узкий кругозор, значит, нужно развитие и расширение кругозора).

Что из схемы следует для работы. Мотивация, воля и интеллект образуют триединую задачу коррекции, и она сводится к трём действиям: поиск мотивационных опор (внимание к ребёнку, похвала, создание ситуаций успеха, эмоциональная поддержка), обучение способам выполнения учебных действий и организации собственного поведения, развитие кругозора. Автор подчёркивает, что схема задаёт только направления поиска, а конкретные приёмы и проверка их действенности остаются за учителем в ежедневной работе.

Кто делает работу. По позиции автора, доводка и коррекция готовности может и должна вестись учителем на уроках, а психолог существенно помогает, проводя развивающие занятия с первоклассниками, которым нужно дополнительное внимание. Поддержка нужна всем детям, а не только слабо готовым, — со ссылкой на К.Н. Поливанову и Г.А. Цукерман: школа должна любить и принимать всех учеников.

Источники