Фрагмент пособия коллектива И.В. Дубровиной «Психология как учебный предмет общеобразовательной школы» (2007): что составляет мастерство учителя (в том числе учителя психологии), как ожидания педагога через «эффект Пигмалиона» становятся самореализующимся пророчеством, чем взаимодействие отличается от воздействия и каким путём знание «через» личность учителя доходит до ученика. Полезен психологу для просветительской работы с педагогами; текст концептуально-эссеистический, без эмпирических данных.
Практические выводы
- Между учебной программой и учеником всегда стоит личность учителя: развитие ребёнка не определяется качеством программы самой по себе
- Ожидания учителя работают как самореализующееся пророчество: высокие усиливают мотивацию, низкие закрепляют неуспешность («эффект Пигмалиона» по Р. Бёрнсу)
- Приводится зависимость: творческий учитель раскрывает творческих учеников, но «загоняет» остальных; учитель предпочитает учеников своего уровня креативности
- Взаимодействие (субъект-субъектное) противопоставлено воздействию; его компоненты — обмен информацией, обмен действиями и взаимное восприятие, а основа — доверие и диалог равноправных
- Два препятствия активности учеников: односторонняя активность учителя на уроке и незнание того, как знания трансформируются «в головах» учащихся
Учитель как посредник между знанием и учеником: педагогическое мастерство, «эффект Пигмалиона» и условия взаимодействия на уроке
Авторы: Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Прихожан А.М., Толстых Н.Н.
Оригинал: «Психология как учебный предмет общеобразовательной школы» (продолжение)
Год и выпуск: 2007, № 4 (по адресу архива журнала)
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогу-психологу и методисту — как материал для просветительской работы с учителями о влиянии личности и ожиданий педагога на учеников; преподавателю психологии в школе — как раздел пособия, адресованный непосредственно ему. Текст написан авторитетным коллективом лаборатории И.В. Дубровиной; публиковался в журнале по частям, это продолжение с двумя разделами: «Учитель как субъект педагогической деятельности» и «Взаимодействие ученика и учителя».
Что именно изучали
Концептуальный фрагмент учебного пособия: обобщение психолого-педагогических представлений о мастерстве учителя и природе взаимодействия на уроке, с опорой на классиков (Макаренко, Толстой, Ключевский, Лотман, Зинченко, Шадриков, Бернс) — без собственного эмпирического исследования.
Что обнаружили
- Ведущие стороны мастерства: организовать деятельность так, чтобы каждый ученик развивал склонности; добиться, чтобы учебные задачи были поняты, приняты и личностно значимы; «видеть» ребёнка, включая достоинства за отрицательными проявлениями; помнить, что «нет ученика, которого не за что полюбить». Отдельно разобраны требования к речи: интонационное разнообразие, дикция, юмор, способность «будить чужую мысль», допустимость сомнений учителя как приучение к критическому мышлению.
- Приведена зависимость между творческим потенциалом педагога и достижениями учеников: у творческого учителя расцветают способные ученики, а менее способные оказываются «в загоне»; у нетворческого — наоборот; учитель невольно предпочитает учеников своего уровня креативности.
- «Эффект Пигмалиона» (по Р. Бёрнсу): ожидания учителя транслируются интонацией, мимикой и мимолётными оценками, создают вокруг ученика «психологическую ауру» и работают как самореализующееся пророчество — и позитивное, и негативное.
- Развитию активности учащихся мешают односторонняя активность преподавателя (объяснительно-иллюстративное обучение сокращает самостоятельное мышление) и то, что учитель мало знает, как его знания и эмоциональные реакции трансформируются «в головах» учеников.
- Ключевое различение: воздействие — субъект-объектные отношения, взаимодействие — субъект-субъектные, и только последние рассматриваются в практической психологии как нормальные. Компоненты взаимодействия: коммуникативный, деятельный и перцептивно-эмоциональный; их совокупность даёт взаимопонимание, без которого взаимодействия нет.
- Путь знания к ученику описан как двойное преломление: программа → учитель как субъект (его отношение, когнитивный стиль, знание класса) → ученик как субъект (его опыт, интересы, отношение к учителю и себе). Цель — чтобы знание стало «личностным достоянием школьника»; условие — диалог равноправных, основанный на понимании, доверии и уважении.
Что из этого следует — и не следует
Материал удобен как основа семинара для педагогов об ожиданиях и «самореализующемся пророчестве» и как аргумент против сведения качества обучения к качеству программ. При этом жанр текста — обобщающее пособие: исследования, на которые опираются утверждения (о креативности педагога, об эффекте ожиданий), даны в пересказе без методических деталей, поэтому конкретные формулировки закономерностей стоит транслировать педагогам как ориентиры, а не как точно установленные количественные факты.