Программа конфликтной компетентности для начальной школы: одиннадцать занятий от распознавания эмоций до «ковра мира»

База знаний Методики и инструменты
, , , , ,
1

Полный сценарный текст краткосрочной программы профилактики конфликтного поведения у младших школьников: одиннадцать занятий по 30–40 минут, разбитых на три этапа — понимание чувств другого, разбор природы конфликта, освоение мирных способов его разрешения. К каждому занятию даны задачи, оборудование и описания упражнений, включая ритуал «ковра мира», на который стороны садятся для переговоров, и разбор конфликтных мультфильмов и сказок. Авторы приводят результаты формирующего эксперимента с ростом показателей конфликтной компетентности, но описывают их в процентах без указания численности групп и статистической проверки.

Практические выводы

  • Программа разбита на три этапа: «Как понимать чувства людей» (занятия 1–4), «Конфликт — что это такое?» (5–8) и «Как правильно решать конфликты» (9–11).
  • «Ковёр мира» задаёт классу ритуал переговоров: спорщики садятся на коврик и ищут решение, взять спорный предмет не вправе никто, а цель — чтобы со временем дети пользовались им без взрослого.
  • Игра «Песочница» работает одновременно как упражнение и как наблюдение: расстановка игрушек — вместе, группами или по углам — даёт ведущему повод обсудить отношения в группе.
  • Разыгрывание одной сцены «в классе» в пяти вариантах начала — угроза, поучение, критика, обобщение, игнорирование — показывает детям, как первая реплика предопределяет исход.
  • Авторы называют три условия эффективной профилактики: конфликтологическая компетентность самих педагогов, постановка такой задачи в воспитательной работе и отдельная развивающая программа.

Программа конфликтной компетентности для начальной школы: одиннадцать занятий от распознавания эмоций до «ковра мира»

Материал по статье: Котова С.А., Максим В.И. «Детская конфликтологическая компетентность: онтогенез и развитие, теория и практика» (окончание; начало — в № 1 за 2013 год). Вестник практической психологии образования, 2013, № 2.

Когда пригодится

Педагогу-психологу начальной школы, которому нужна не отдельная игра «про дружбу», а связный цикл на четверть: класс постоянно ссорится, дети не умеют назвать, что чувствуют, и любой спор о месте, ручке или игрушке заканчивается слезами или дракой. Программа даёт готовые сценарии одиннадцати занятий по 30–40 минут с задачами, оборудованием и описанием каждого упражнения — её можно вести самому или передать учителю, который работает с классом.

Отдельная ценность — ритуал «ковра мира», который остаётся в классе после окончания цикла и постепенно начинает работать без взрослого.

Оговорка авторов о ролях: поддержку педагогу в этой работе может и должен оказывать школьный психолог, часто обладающий здесь большей компетентностью, чем учитель.

Основное содержание

Программа собрана в три этапа. Ниже — порядок занятий и содержание каждого.

Этап I. Как понимать чувства людей.

  1. Занятие 1 «Эмоции и чувства». «Беседа за спиной» — разговор в паре спиной друг к другу с последующим разбором, что мешало понять собеседника. Показ эмоций всем телом и угадывание их группой. Игра «Определи эмоцию и найди свою команду»: у каждого картинка с эмоцией, изображённой по-разному (только мимика; мимика и жесты; мимика, жесты и ситуация), нужно собраться в команды и договориться, как показать свою эмоцию. «Чувства-воспоминания» — вспомнить ситуацию, вызвавшую названное ведущим чувство. «Я тебя понимаю» — рассказчик на стуле перед классом, остальные подходят и говорят, какое чувство он испытывал, а он называет угадавших. Совместный рисунок «Общая радость».
  2. Занятие 2 «Понимаем другого без слов». Работа со схематичными изображениями эмоций; «За стеклом» — договориться в паре о встрече только жестами; изображение жестами готовых реплик («Молчи!», «Иди сюда!», «Мне очень жаль», «Спасибо!»); «Зеркала»; показ разных людей и животных всем телом, лицом, руками и походкой; «Скульптор» — один лепит из партнёра статую заданного состояния, группа угадывает; прощание с передачей по кругу чего-то хорошего без слов.
  3. Занятие 3 «Мой мир, или Ты — особенный!». Рисунок своего мира на воздушном шарике с рассказом о нём; просмотр и обсуждение мультфильма о деревянных человечках, раздающих друг другу звёздочки и серые пятна; игра «В чём твоя сила?» — группа называет главное хорошее качество каждого ребёнка, побывать на стуле должны все; открытка в форме сердца «Ты особенный!» с положительным качеством адресата.
  4. Занятие 4 «Мир моей группы». «Скатерть самовыражения» — общая белая ткань, на которой каждый пишет и рисует что хочет, с единственным запретом портить чужое; скатерть приносится на все последующие занятия и дополняется. Игра «Песочница»: стол объявляется песочницей, каждый по очереди выбирает игрушки, даёт им имена и ставит туда, куда хочет, остальные молча наблюдают; затем каждый может переставить фигуры. Ведущий разбирает с детьми впечатления и отдельно смотрит, как расставлены игрушки — вместе, группами или по углам, есть ли «отшельники», — и на этом обсуждает отношения в группе. «Комплименты» — участник за дверью, группа называет только искренние качества, затем он угадывает авторов.

Этап II. Конфликт — что это такое?

  1. Занятие 5 «Что такое конфликт?». Просмотр и разбор кукольного мультфильма о ссоре спичек, сгоревших в собственном сражении, с готовым списком вопросов: почему поссорились, как нарастала ссора, был ли победитель, можно ли было избежать такого исхода. Инсценировка сказки о двух упрямых козликах на узком мостике. Игра «Армрестлинг», где после схватки задаётся ключевой вопрос — как сделать, чтобы приз получили оба.
  2. Занятие 6 «Когда и почему возникает конфликт?». Рисунок «Краски конфликта» и объяснение выбранных цветов. Чтение и разбор сказки о птицах, которые общими усилиями подняли сеть, но перессорились из-за того, кто старается больше, и снова попали к птицелову. Анализ серии рисунков об осликах с вопросом, похоже ли их поведение на поведение людей.
  3. Занятие 7 «Последствия конфликта». Парные тактильные упражнения на снятие напряжения («Толкание», «Хлопнуть руками», «Упругий мяч») — с прямой оговоркой, что проводить их надо весело и никого не принуждать, а нежелающему предложить присоединиться позже. Называние чувств, возникавших в собственных ссорах. Разбор мультфильма о хомяке и суслике, поделивших чужой амбар, который они в итоге потеряли. Пальчиковые игры на согласованные действия в паре.
  4. Занятие 8 «Я умею управлять собой». Пальчиковая игра «Помирились — поссорились» с наблюдением ведущего за границей допустимого. Разбор трёх бытовых ситуаций (толкнули, смеются над другом, взяли ручку без спроса) с перечнем возможных реакций и их обсуждением. Упражнение на точное выполнение сложной инструкции — как тренировка саморегуляции. «Скульптура конфликта» в тройках с последующим поиском решения и рефлексией телесного напряжения.

Этап III. Как правильно решать конфликты.

  1. Занятие 9 «Как разрешать конфликты мирным путём?». Сцена «в классе»: вернувшийся после болезни ученик обнаруживает за своей партой новенького. Сцена разыгрывается несколько раз, каждый раз с другим началом — с угрозы, с указаний и поучений, с критики, с обобщения («ты такой же, как все новенькие»), с демонстративного игнорирования, — а затем разбирается реакция обоих и то, кто сумел выйти достойно. Далее — мультфильм о поссорившихся и простивших друг друга друзьях и введение «ковра мира».
  2. Занятие 10 «Учимся прощать». Разбор реальной конфликтной ситуации, записанной самими детьми: все варианты решения выписываются на доску, обсуждается их эффективность, ведущий выделяет два лучших. Мультфильм об обиде и о том, как друзья помогли с ней справиться. Игра «Кукловоды», где задача пары — помирить своих «кукол».
  3. Занятие 11 «Правила поведения в конфликте». Разбор двух развёрнутых ситуаций — о новенькой, которую предупредили «не воображать», и о разбитом чужом телефоне, где нужно одновременно сохранить дружбу и объясниться с родителями. Завершает цикл коллаж «Мирись, мирись и больше не сердись» с рассказом авторов о том, что они в него вложили.

Ритуал «ковра мира». На кусок пледа или коврика примерно 90 × 150 см садятся спорящие, чтобы найти решение переговорами; никто не имеет права просто забрать спорный предмет. Ведущий сначала показывает процедуру на модельной ситуации и присаживается рядом, помогая обсуждению. Затем ковёр вместе украшают и подписывают именами — так он становится частью жизни класса. Использовать его следует только для этой цели; главная цель стратегии в том, чтобы дети начали применять его самостоятельно, без взрослого. Разбор ритуала ведётся вопросами: почему ковёр важен, что происходит, когда в споре побеждает более сильный, почему в споре недопустимо насилие, что такое справедливость.

Условия эффективности по авторам: конфликтологическая компетентность самих педагогов; постановка задачи формирования такой компетентности у младших школьников в воспитательной работе; введение в образовательный процесс отдельной парциальной развивающей программы с психотехническими упражнениями и игровым моделированием ситуаций.

Ограничения

Авторы приводят результаты формирующего эксперимента: после программы все опрошенные дети могли дать определение понятию «конфликт», у 90% фиксируется конструктивная позиция в конфликтной ситуации и знание мирных способов урегулирования, тогда как до программы около 40% не могли дать определение, у 40% отмечалась неконструктивная позиция и почти половина не знала мирных способов разрешения. При этом численность экспериментальной группы, состав контрольной группы, использованные методики и статистическая проверка различий в журнальном тексте не приведены, а часть выводов сформулирована качественно («стали более адекватно реагировать»). Поэтому приведённые проценты следует читать как описание собственного опыта авторов, а не как доказательство эффективности программы.

Отдельная границa применимости названа самими авторами по содержанию: разрешение и урегулирование уже возникших конфликтов они считают менее эффективным направлением, чем профилактика, — программа рассчитана именно на профилактику и на простые конфликты, которые ребёнок может разрешить сам.

Источники