Занятие «Круг» как способ собрать учебное поведение у детей с ТМНР: неизменная структура, ежедневное повторение, шкала уровня помощи

База знаний Методики и инструменты
, , , , , ,
1

«Круг» — ежедневное групповое занятие с неизменной структурой, которым у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития собирают предпосылки учебного поведения: зайти в класс по сигналу, поставить стул на своё место, остаться на нём всё занятие, удержать взгляд на стимуле, указать пальцем, сделать выбор. Оценка ведётся по пятибалльной шкале уровня необходимой помощи для каждого действия отдельно, с правилом опираться на актуальное состояние ребёнка и возвращать более сильную подсказку при регрессе. За два с половиной года динамика отмечена у всех пяти участников, но группы сравнения не было, а в таблице результатов расходятся обозначение одного ребёнка и даты его замеров.

Практические выводы

  • Учебное поведение разложено на восемь наблюдаемых действий, каждое оценивается отдельно
  • Оценивается уровень помощи, при котором действие выполняется, а не факт выполнения — это делает видимой медленную динамику
  • Предсказуемость — рабочий механизм занятия: одно и то же время, одна структура, неизменный состав педагогов, изменения — примерно дважды в год
  • При регрессе усвоенного задача облегчается и возвращается более сильная помощь; ориентир — актуальное состояние, а не лучший эпизод
  • Сроки реалистичные: работа велась два с половиной года пять раз в неделю, и даже так часть действий осталась перспективной задачей

Занятие «Круг» как способ собрать учебное поведение у детей с ТМНР: неизменная структура, ежедневное повторение, шкала уровня помощи

Авторы разработки: Ветрова М.А., Ветров А.О., Мигачев А.С.

Для какой задачи

Занятие решает задачу, которая предшествует любому обучению: у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития часто нет самих предпосылок к участию в структурированной деятельности. Ребёнок не заходит в класс по сигналу, не остаётся на месте, не удерживает взгляд на предъявленном материале, негативно реагирует на приход в школу. Пока этих опор нет, содержательные занятия не начинаются.

Замысел «Круга» в том, чтобы разложить учебное поведение на отдельные наблюдаемые действия и собирать их через многократное повторение в занятии с неизменной структурой и почти неизменным содержанием. Занятие ставится первым уроком каждый день, повторяется ежедневно, и через некоторое время дети начинают предугадывать следующее действие. Предсказуемость снижает тревожность и число эпизодов нежелательного поведения, а сложившийся стереотип потом переносится на другие уроки и коррекционные занятия.

Отдельные действия, из которых складывается стереотип: заходить в класс по сигналу педагога; ставить стул в круг на своё место и убирать его после занятия; оставаться на стуле всё занятие без попыток выйти; удерживать взгляд на предъявляемом стимуле; указывать пальцем на наглядный материал в ответ на инструкцию; делать выбор из предложенных вариантов; выполнять действия, соответствующие этапу занятия.

Для кого и в каком контексте

Учителям-дефектологам, педагогам-психологам и тьюторам, работающим с детьми с тяжёлыми множественными нарушениями развития — сочетанием РАС, выраженной умственной отсталости, грубых нарушений эмоционально-волевой сферы и отсутствия или тяжёлых нарушений функциональной речи, — которые обучаются по адаптированной основной общеобразовательной программе варианта 8.4. В описанной работе у детей были и сопутствующие нарушения: эпилепсия, ДЦП, нарушения зрения, соматические заболевания.

Формат групповой, с малой группой и несколькими педагогами, сидящими в том же круге. Занятие проводится пять раз в неделю в одно и то же время, первым уроком; отдельные действия дополнительно отрабатываются на индивидуальных занятиях с педагогом-психологом и учителем-дефектологом. Существенный контекст — длительность: описанная работа велась два с половиной года, и авторы прямо предупреждают, что освоение идёт медленно и неравномерно.

Содержание занятия меняется примерно дважды в год и только незначительно: добавляются новое действие, игра или понятие. Структура одна и та же — вход по звонку и расстановка стульев, смена карточки «перемена» на «урок» в расписании, приветствие по кругу, определение присутствующих и отсутствующих по фотографиям, работа с датой и временами года по карточкам, разбор визуального расписания дня, ритмическая игра с выбором из двух вариантов, завершение и возврат стульев на место.

Методическая основа смешанная: эмоционально-смысловой подход, прикладной анализ поведения и структурированное обучение. Применяются альтернативная и дополнительная коммуникация, визуальная поддержка, дифференцированные подсказки (полная и частичная физическая, указательная, позиционная, вербальная), индивидуально подобранное поощрение — преимущественно социальное, видеоанализ и функциональный анализ поведения. Отдельное требование к команде: неизменность состава педагогов.

Что оценивает

Оценивается не «знает / не знает», а уровень помощи, при котором ребёнок выполняет действие. Пятибалльная шкала описывает: полностью самостоятельное выполнение; выполнение с опорой на постоянно доступные визуальные подсказки или на модель поведения сверстников; выполнение с частичной организующей помощью — показом образца, вербальной или жестовой подсказкой; выполнение только при постоянной помощи; невыполнение, то есть действие доступно лишь с полной физической подсказкой. Каждое из действий стереотипа оценивается отдельно, в динамике по датам.

Первичная диагностика опирается на диагностические задания, обучающий эксперимент (с какой помощью ребёнок включается в действие), наблюдение и видеоанализ. Практически значимое правило авторов: опираться нужно на актуальное состояние ребёнка, а не на его самый успешный эпизод за период обучения, и при регрессе усвоенного возвращать более «сильную» помощь, пока действие не восстановится.

По итогам работы динамика зафиксирована у всех детей по всем компонентам стереотипа, снизилась частота нежелательного поведения и интенсивность подсказок. Лучший результат — удержание себя на стуле в течение занятия; самым трудным оказалось удержание взгляда на предъявляемом стимуле, оно осталось перспективной задачей.

Как эти результаты читать. Это описание работы с пятью детьми без группы сравнения и без контроля за естественным развитием и другими занятиями, которые дети получали параллельно, поэтому приписать динамику именно «Кругу» нельзя; сами авторы связывают разброс результатов с регулярностью посещений и с психотическими эпизодами у детей. В таблице результатов есть расхождения: ребёнок, обозначенный в тексте как П.П., в таблице значится как П. Е., а его замеры подписаны «Сентябрь 2022» и «Январь 2022», хотя из текста следует, что он присоединился в сентябре 2021 года. Даты и принадлежность этой колонки стоит сверять по оригиналу, а числовую динамику по нему — не цитировать.

Ссылки