Сопровождение детей-сирот с ЗПР в интернате: два ведущих симптомокомплекса младших школьников и программа из десяти игротерапевтических занятий

База знаний Практика и сопровождение
, , , , , ,
1

И.Н. Серёгина описывает, из чего складывается работа психолога интернатного учреждения с детьми-сиротами, имеющими задержку психического развития, и почему коррекция негативных эмоциональных проявлений оказывается здесь главной задачей. Автор называет два ведущих симптомокомплекса младших школьников интерната — тревога по отношению ко взрослым и враждебность по отношению ко взрослым — и объясняет их через раннее нарушение системы «мать — ребёнок» и отсутствие устойчивых эмоциональных связей. Практическая часть — программа из десяти групповых игротерапевтических занятий по 25–35 минут, направленная на снижение агрессивности, конфликтности и раздражительности, с дневником наблюдения за поведением детей. Часть рекомендаций по поведению взрослого в момент сильного аффекта ребёнка изложена в устаревшей терминологии и до применения требует профессиональной и этической оценки.

Практические выводы

  • Для младших школьников интерната ведущими выступают два симптомокомплекса: тревога по отношению ко взрослым и враждебность по отношению ко взрослым.
  • Автор трактует их как неудовлетворённость потребности в принятии со стороны взрослого и как неадекватность форм взаимодействия со взрослыми.
  • Программа рассчитана на десять групповых занятий по 25–35 минут и идёт от знакомства и сплочения к отреагированию злости и дальше к освоению приемлемых форм поведения.
  • Каждое занятие завершается спокойно и объединяюще, а вся работа ведётся на положительном эмоциональном фоне с максимальной поддержкой ведущего.
  • Сопровождение автор строит как комплексное — врач, психолог, педагог — и выделяет в нём три формы работы: первичную и повторную диагностику, коррекционную работу с детьми и консультирование педагогов.

Сопровождение детей-сирот с ЗПР в интернате: два ведущих симптомокомплекса младших школьников и программа из десяти игротерапевтических занятий

Авторы: И.Н. Серёгина
Оригинал: Дети-сироты с ЗПР: психологическое сопровождение

Когда пригодится

Материал адресован психологу интернатного учреждения или детского дома, который ведёт группу воспитанников младшего возраста с задержкой психического развития и сталкивается с тем, что описывает автор: незначительный повод вызывает у ребёнка резкую аффективную реакцию, доброжелательность быстро сменяется агрессией, а у педагогов накапливается ощущение профессиональной беспомощности, потому что методик много, а единой тактики нет. Материал даёт рамку: из чего складывается сопровождение, что стоит за трудностями этих детей в общении со взрослыми и как выглядит короткий групповой цикл, снижающий остроту эмоциональных проявлений.

Основное содержание

Откуда берутся трудности. Автор описывает социализацию как процесс, начинающийся во взаимодействии «мать — ребёнок»; у многих воспитанников сиротских учреждений эта система нарушена с раннего возраста, что и определяет дальнейшие трудности. Ребёнок, живущий в учреждении с малых лет, сталкивается с большим количеством взрослых, устойчивые эмоциональные связи не формируются, отсюда — эгоцентризм и незаинтересованность в социальных отношениях. У детей-сирот с ЗПР сильнее выражена неустойчивость к фрустрирующим ситуациям и эмоциональная лабильность.

Наибольшие отклонения автор относит к эмоционально-волевой сфере: неуверенность в себе, сниженная самоорганизованность и целеустремлённость, недостаточная самостоятельность, неадекватная самооценка, трудности выстраивания отношений вплоть до отсутствия тенденции к сотрудничеству. Для младших школьников интерната ведущими названы два симптомокомплекса — «тревога по отношению ко взрослым», говорящая о неудовлетворённой потребности в принятии, и «враждебность по отношению ко взрослым», говорящая о неадекватности форм взаимодействия.

Как устроено сопровождение. Автор настаивает на комплексном характере работы (врач, психолог, педагог) и выделяет три формы помощи: психодиагностику — первичную и повторную, включая диагностику возрастного развития; индивидуальную и мини-групповую психокоррекционную работу с детьми; консультирование педагогов учреждения. Постоянный контакт с педагогами автор называет условием, без которого невозможно ни проанализировать конкретную ситуацию, ни создать условия для коррекции.

Поведение взрослого при сильном возбуждении ребёнка. Автор формулирует несколько правил: наказание в момент аффекта недопустимо, поскольку ребёнок в этом состоянии не владеет собой; задача взрослого — оградить и самого ребёнка, и окружающих; ребёнка нельзя оставлять без наблюдения. После того как ребёнок успокоился, автор рекомендует переходить к беседе — простой и доброжелательной, — оговаривая, что общих рекомендаций для таких бесед дать нельзя и здесь нужны опыт и такт. Завершается раздел мыслью о том, что главное средство — хороший пример, разумно налаженный режим и спокойное течение жизни учреждения.

Программа коррекции негативных эмоциональных состояний. Цель — своевременная диагностика и коррекция агрессивности, конфликтности, раздражительности у детей-сирот с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста. Форма групповая, курс — 10 занятий по 25–35 минут в просторном зале, обязательное условие — положительный эмоциональный фон и максимальная поддержка со стороны ведущего. Логика цикла:

  1. занятия 1–2 — знакомство, сближение участников, снятие эмоционального напряжения, работа с обидами;
  2. занятия 3–5 — отреагирование агрессии и злости в игровой форме и обучение социально приемлемым способам выражать негативные эмоции;
  3. занятия 6–8 — освоение новых форм поведения, умения встать на место другого, выбор приемлемого способа разрядки гнева;
  4. занятия 9–10 — разыгрывание конфликтных ситуаций, обучение управлению эмоциями и завершающая работа с противопоставлением злости и доброты.

Ход каждого занятия строится вокруг задач, приветствия, нескольких игровых упражнений и спокойной объединяющей концовки — например, общего круга. Параллельно ведётся дневник наблюдения за поведенческими проявлениями детей: реакция на успех, реакция на критику, лидерство, нервозность, вспыльчивость и конфликтность, драчливость.

Ограничения

Автор сама указывает, что при множестве методик разных авторов единой тактики работы с негативными проявлениями эмоционального развития этих детей не выработано, и что рекомендаций для завершающих бесед дать нельзя — нужны опыт и такт специалиста. Отдельно стоит учитывать возраст самих формулировок: рекомендации по поведению при сильном возбуждении ребёнка изложены в терминологии, которая сегодня в профессиональном обиходе не используется, а меры вроде изоляции с постельным режимом на несколько дней требуют оценки с точки зрения действующих требований к работе учреждения и прав ребёнка. Данных об эффективности программы в материале нет.

Источники